李晶

摘 要：初中阶段的学生习作，需先明确文体，并有意识地积累“个性化”素材和精彩语言;文章结构也要适时提醒学生关注。写作是共性和个性的结合，“分组教学”和“面批详改”才是每一个学生作文制胜的法宝。记录作文日常教学的指导点滴。

关键词：作文指导;明确文体;积累素材;提炼语言;文章结构;分组教学;面批详改

写作文是学生最头疼的一件事儿。这是我刚工作时讲授作文课的深切体会：学生在台下听得云里雾里，动起笔来心如刀绞。近年来，一次次的琢磨、改进，终让我初尝“乐果”。学生用行动告诉我，他们为不能加入“作文先富组”而垂头丧气;为比其他同学先得到我的作文点评，几乎节节课间来办公室对我“软磨硬泡”;为从三类文到二类文的突破，乃至迈进一类文的门槛，而搜肠刮肚、斟词酌句，颇得贾岛“推敲”之遗风……

由此，作文课成为我语文教学工作中苦中有乐、苦乐相伴的“必修课”。

从教九年来我不断思索，如何上好这一节节作文课，似乎首要的就是“定位”明确了。定位什么呢？就是得衡量一位初中生的写作水平，在此基础上培养他们的写作能力，进而能养成良好的写作素养。

犹记工作的头两年，我大学刚毕业，血气方刚，自觉颇有才情，与学生关系亲密无间，不愿在写作上对他们进行过多约束。尤其是写作的“文体”这一方面，“真正地”做到了“文体不限，诗歌除外”。可是，我渐渐发现，一些同样颇有才情的学生文章，出现了不少毛病：本