曲巍，卢婧婧

（1 锦州医科大学，辽宁 锦州 121002；2 锦州医科大学医疗学院，辽宁 锦州 121013）

2020 年春节，新冠肺炎疫情的突然来袭，不仅影响到全国人民的生命健康，还为我国高校教育教学工作带来了前所未有的挑战。疫情期间，全国高校教育教学开展了“网课”，实现了“停课不停学”。教育部办公厅在2 月5 日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确指出保证线上学习与线下教学实质等效。对于实质等效问题的讨论，“课程思政”的具体实施和应用成为了其中一个焦点话题，在后疫情时代，“课程思政”仍然会是高等学校教育教学的焦点问题。2020 年5 月28 日，教育部印发关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，《纲要》要求结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘“课程思政”元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。因此，本文结合后疫情时代高等医学院校人文教育探讨“课程思政”的相关问题。

一、“课程思政”与医学人文教育

1.正确理解“课程思政”与“思政课程”内涵。“课程思政”实质是一种课程观，是以全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是落实立德树人教育目标的重要载体。“课程思政”与“思政课程”的核心内涵都是育人，但“思政课程”是以思想政治教育为主要内容和主要目标的课程，在高校直观表现为思想政治理论课；而“课程思政”的实质则是教育思想中的一种课程观，“课程思政”的核心作用是将高校思想政治教育工作渗透在教育和实践的各个层面。……