潘浩，朴立红

（锦州医科大学 国际教育学院，辽宁 锦州 121002）

在来华医学留学生学历教育中，汉语教学始终是必不可少的一环。《来华留学生临床医学专业本科教育（英语授课）质量控制标准（试行）》[1]明确提出，汉语及医学汉语必须作为必修课程贯穿临床实习前的教学全过程，以满足留学生在华学习、实践和生活需要，临床实习前汉语能力须达到《国际汉语能力标准》四级水平，这就需要高质量的汉语教学作为保障。来华医学留学生多为全英文授课，其汉语基础多为零起点，对汉语和中国文化知之甚少，其汉语学习成效、跨文化能力以及对中华文化的情感和认同在很大程度上来自于对外汉语教师的培养。因此，对外汉语教师的素质和能力在留学生的汉语学习和文化传播中发挥着至关重要的作用，其专业素质、教学风格、行为方式等都对留学生起到了潜移默化的影响。

目前，针对国际汉语教师的研究历经了专业素质研究、综合素质研究和主体性发展研究三个阶段[2]，内容逐渐丰富、细化。刘力嘉在2014 年提出了“教学水平发展框架”，推测在不同的发展阶段教师的认知范畴、学习重点、工作重心、关注点、所需时间、教学影响、个人发展都不同，并提出师资培训的新方向应该考虑教师成长的不同阶段，加入测试和评估，实证取样，以了解教师的学习成效[3]。郑艳群[4]构建了汉语教师发展研究的“内核与投影”空间形态，从教师教育、教师行为和教师认知三个空间及其两两交叉空间对教师能力发展进行分析。……