靳瑞景

摘要：随着我国教育改革的步步推进，初中地理也日益受到教师和学生的重视。地理学科在教学中由许多重要的部分组成，其中就包含了图像教学。图像教学最大的优势，就是通过直接观察图像进行地理内容分析，学生直观地架设自己的地理知识库。作为地理的一项最基础的技能，图像分析能力要求中学生在学习地理中能够根据地图、统计图等多种图像，分析出测试题中的有效信息，从而进行解答。

关键词：初中地理;图像教学;运用策略

引言：在初中新课标要求之下，初中地理教学过程中教师应当逐渐注重图像教学的利用，对地理课程进行优化设计，培养学生的地理综合能力，在初中地理课堂上进行探究式学习。地理课堂内容的重要表现形式就是多种图像，图像作为一种直观的符号，能够对地理知识更加细致生动地表达。地理图像具有更强的直观性和空间性，所以教师运用图像教学能够有效传播地理信息，引导学生架设地理知识库。初中地理教学课堂上，教师利用丰富的地理知识，专业的图像信息引导学生根据图像观察挖掘课本中隐藏的信息，进行地理学习，学生的学习热情和探索兴趣被点燃，能够更好的使学生进行地理知识的学习。

一、初中地理图像教学种类

（一）地图教学

自然现象和社会经济现象互相联系、互相构建、地理空间分布规律和人与地理之间的相互牵连，是地理学讲述的主要内容。由于地理理论知识的抽象化，使得地图成为学习地理的好帮手。地理信息以地图作为载体，其中包含的内容丰富多彩。在空间上各个地理区域的分布情况，都可以通过地图进行描绘。因此地图在初中地理教学中具有重要的实用价值和现实意义。地图的使用能够有效展现初中地理课本中的各类知识，教师对地图的充分利用可以直观的向学生讲述各种地理现象，通过对地图上地形布置、地理位置更替等描述，能够使学生快速的将地理文字描述与地形高低、地表现象进行重合，在学生大脑中进行地理知识的多维度构架。地图作为地理的"第二类语言"能够吸引学生对地理的学习兴趣，发现地图的实用功能，更是学生将文字转化为图像能力的提升。

（二）景观图教学

在初中地理课程中，地理景观的空间分布情况是以景观图的形式进行描述的。地理学科中的教学内容因其多变性、复杂性以及与其他学科的相关联性，造成学生在学习过程中较为枯燥、难懂。将景观图教学运用到初中地理课程中，能够有效改变这种局面，利用景观图进行各地不同地理环境的景观特征呈现，以图为引，指导学生研究地理自然发展规律，从而使学生明白地理环境的变化与人类生活、地球气候等的密切关系。直观景象主图和切割面投影图是地理课程中景观图的两种主要类型。初中地理课程教学中的难点之一，就是学生无法顺畅的将文字描述的地理知识通过大脑转换为立体图像，因此教师在课堂上应当充分利用景观图来吸引学生注意力，让学生能够直观的对课本中文字描述的地理现象进行想象，利用景观图的帮助在脑海中进行形象的地理感知。

（三）统计图教学

统计图的特点是注重在数字的分析上，利用数字对地理因素间的关系进行精确、直观地描述，并从中推断出地理现象的原由。直观的数据内容能够使学生迅速总结出相关地理现象特点，探究地理变化时的内容，科学地描述出自然发展规律所造成的地理现象。以鲁教版初中地理中《中国的地理差异》，秦岭-淮河一线的地理意义为例，设立统计图如下：

教师以上面统计表进行问题设计，第一个问题秦岭-淮河一线在干湿地区的划分中，相当于哪两个区的分界线？在温度带的划分中，相当于哪两个带的分界线？第二个问题，分析导致秦岭-淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。包括植被类型的区别，河流流量的不同。在初中地理课堂中，教师在利用统计图进行教学时，应当将侧重点放在数据的观察和整理上，引导学生从数据变化中推导出地理关系和变化规律，不断增加学生对数据的细致观察力和相关数据的分析能力。

二、初中地理图像教学的使用策略

（一）图像激发趣味，导入新课

兴趣是打开知识大门的钥匙，当学生对学科产生兴趣，就能够激发学习的热情，使得学生更好进入教师创设的学习情境之中。所以在初中地理教学中，每一堂新课的开始需要教师根据教学目标，利用图像激发趣味，导入新课。根据班级学生的不同学习层次，运用不同等级的图像对学生进行吸引，点燃课堂学习热情，教师就可以从简入繁的带领学生开展地理知识的探究和分析。以鲁教版初中地理中我国南方地区中"东方明珠"香港和澳门为例，在新课文的导入中，教师可以制作丰富多彩的PPT，利用先进的教学仪器展示我国香港和澳门的图片与介绍，以特别行政区的内容讲解作为新课堂知识的切入点。激发学生的爱国主义情怀，认识到新中国和平幸福生活的来之不易。

（二）圖像设疑，合作探究

根据我国新课标的要求，教师需要对学生进行思维能力的训练和综合素质的提升，在初中地理课堂上就需要教师利用图像进行设疑，满足新课标对学生的要求。第一点，图像色彩明丽、线条清晰、表达内容直观，因此利用图像带领学生对地理知识提出质疑，能够启发学生自主思考，小组合作进行图像中隐藏的地理知识的发掘。学生在对图像存在疑惑的过程中，利用课堂上学到的地理知识与图像特点紧密结合，成功构架出感性的地理知识框架。第二点教师需要对学生进行思维发散的训练，图像设疑就成为最好的教学方法。在地理问题中教师引导学生逐步对相似的图像进行分辨，精准找出图像之间的相似点、相同点和不同点。学生作为新课标内容学习的主体，应当学会自主学习，利用自己以后的地理知识内容对图像进行有针对性的分析和解析，开展头脑风暴，在教师引导的思维训练中，逐步提高学生的分析能力和对各类地理图形的辨别能力。

（三）通过绘图间接实现绘图能力

在初中地理课堂中引入绘图进行教学，使得学生掌握了对多种地理学图像的分析和观察能力。历史上对地理进行探究的科学家们都是经过自身的实践、对地理现象的实际观察、对地质变化进行大量的研究分析，才总结出现在地理学的理论知识。教师在中学地理课堂上的讲课仅仅局限在小小的课堂之上，不能亲自带领学生进行实践和观察，因此对于学生而言，地理学就是一门十分抽象的课程。但是各种关于地理知识的绘图作品，却能够将书本上语言表达出的地理知识进行还原，将地理理论知识化解成为易于观察方便联想的平面图。地图上的点、线、面，给了学生充分的思维空间和想象空间，教师在课堂上引导学生将所学的地理知识进行绘图练习，可以进一步加深学生对地理知识的记忆与分析，增加学生的识图能力、绘图能力以及自主学习的能力。

结束语：括而总之，我国初中新课程标准中对中学生掌握的知识内容有了新的要求，还要求新时代下中学生具备相应的能力，这就包括了地理识图能力。在初中地理教学过程汇总，对于学生识图能力的培养，教师应当以"看图""绘图"作为中心进行教育。初中地理课本中的地图、表格等等都可以助力学生更形象地学习地理规律和现象。因此在初中地理教学中，教师应当通过课堂中的教学方法引导学生进行识图能力的培养，利用图像高效率地教导学生熟练掌握复杂且抽象的地理知识。

参考文献：

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[3]张丽芳.初中地理教学中的图像教学探析[J].新课程，2021（08）：204.