王宣

摘要：红色舞蹈情景剧是致敬革命先辈们投身民族解放事业的特殊载体。当前正处“重温红色经典”的热潮，一系列红色舞蹈被重新演绎，这应作为思政课堂创新的切入点，对其进行艺术化改造，加大实践投入，让学生身临其境感悟红色经典。

关键词：红色经典;课程思政;舞蹈情景剧

前言

浸润红色经典，传承红色基因。各高校正大力推动思政课堂的创新发展，加大对红色教育的投入。然而，现各高校的思政教育普遍存在教学方式单一、缺乏实践等实质性问题，因此，如何快速找到创新思政课堂建设的突破口则至关重要。

如今，部分高校采用情景剧的形式来辅助教学理论知识，而舞蹈情景剧作为其分支，因实施存在困难所以少有人选择，倘若能将这一分支逐步开发并在各高校广泛实践，将是一个创新性突破。此模式不仅增强了“第二课堂”的实效性，也促进了学生对理论知识的深入理解，激发学生学习兴趣，真正实现课上课下双循环。

红色经典艺术化变革对思政课堂教学的价值

（一）丰富教学内容，创新思想政治理论的教学模式

目前，大部分高校的思政课堂教学内容单一、枯燥乏味，未能真正做到以“学生”为主体来开展教学，而“课程思政”理念的提出，为教师教学提供了新的方向，将思政课程与其他课程相结合，二者相辅相成。因此，各高校思政教师更加重视对教学内容的拓展和教学模式的创新，要以符合学生认知规律的方式展开教学，用更贴近学生的语言、形式，提升课堂活力。

部分高校现已开展“课前展示”的环节，情景剧这一形式广受学生喜爱，而“舞蹈”的融入更是将红色经典进行艺术化打造的有力证明。教师根据学生的表演内容结合理论知识再进行专题教学，打造立体化教学模式。

（二）加大实践投入，增强思政课堂教学的实效性能

“理论联系实际”是马克思主义的重要理论。如果只讲理论不投身于实践，一切终是空谈，只有投身实践才能不断推动理论发展。对红色经典进行艺术化变革，本身就是将传统的理论知识教学向实践转移的特殊渠道。

“艺术化”本义上就有将理论向实践转移的意味，“舞蹈情景剧”这一形式，因其实践性较强，且需一定理论基础作为铺垫，所以它能真正将思政课堂“搞活”，让思政课堂上的学生真正“活起来”。加大实践投入，能让学生亲身感悟紅色经典，从而更好地掌握理论知识。

学生若想演好所属角色，首先需对角色和故事进行整体认识，在资料搜集的过程中，学生会对角色有初步地了解，在编排过程中对角色再进行深入挖掘，感悟角色背后所蕴含的精神，学生将会意识到自己不仅是简单地念几句台词而是要将革命先辈们为革命事业浴血奋战的精神传达给观众。

（三）挖掘人文价值，深化思政理论教育的终极目标

高校思政理论教育的最终目的是立德树人，对红色经典进行艺术化变革是向英雄先辈们致敬的特殊形式。历史在变革，但革命先辈们热血奋战的足迹永不消散，今时今日，我们重温红色经典，旨在让青年能深刻感悟先辈们在国家利益面前舍身为国，只为给国家和人民造就一片和平净土。

国家高度重视红色基因的传承，让红色经典通过舞剧的形式呈现，让学生身临其境再现历史，用肢体表达浓烈的爱国情怀，让学生在实践中体会红色经典的精神内涵，领悟红色人文关怀。

舞蹈情景剧与思政课堂融合的实践设想

情景剧教学法现已被很多高校引进课堂，目前仍处于探索阶段，舞蹈情景剧这一分支却很少出现，原因有以下几点：第一，课程本体是对学生进行思政理论教育，如果过多投入其他内容，教学目标易出现偏差;第二，授课教师大多为马克思主义教师，教师本身可能对舞蹈并不了解，影响教学效果;第三，学生群体也存在对舞蹈不了解的情况，此模式的开展存在片面性。

以上问题是客观存在的，因此在实施过程中会面临重重挑战，只有制定完善、切实的计划，才能实现最终的教学目标。针对上述问题，我们从前期筹备、中期编排再到专题课开展均需坚持“学生本体，教师辅助”的原则。

前期筹备

1.教师筹备。

首先，授课教师应集中探讨表演主题，要高度贴合书本理论知识;其次，确定舞蹈情景剧具体实施方案，根据课时安排制定实践计划;然后，授课教师应联系舞蹈专业教师多方面了解舞蹈情景剧的相关内容，与其达成教学合作。

任务布置。

学期初，教师布置实践任务并公布主题，将其作为“第二课堂”实践任务。因大多数学生没有编排情景剧的经验，所以教师要向学生讲明情景剧编排的细节问题，由学生自由组队进行创作。针对上述提到的部分学生不了解舞蹈这种形式，所以需要教师协助分工，无需全员参演，但需全员参与，以小组为单位进行评比，此方法有效解决了学生个体差异问题，让学生各司其职，激发学生兴趣。

此外，教师应明确此实践任务的目的和要求。学生要紧贴课本理论进行编排，教师会亲自指导学生，给予学生帮助。此次实践主要面向非舞蹈专业的学生，所以更加侧重对历史的再现和人物的塑造，舞蹈部分可根据实际情况进行编排。总之，要让学生亲身感受红色经典故事，在实践中让思想逐渐内化于心，外化于行。

中期编排

中期阶段首先需要学生自主进行人员分工，查阅资料，对剧本进行构思，教师指导后进行完善，形成最终剧本。在创作过程中学生可能面临理论无法与实践真正结合等问题，这时教师的“辅助”作用将凸显出来。剧本确定后，学生自主编排，授课教师对学生进行表演指导，如何用肢体去向观众传达历史，若授课教师在舞蹈方面存在疑问，可向舞蹈专业教师进行咨询，整个阶段要坚持“学生主体”原则，提高学生的积极性和参与度。

舞剧编排完成后，学生分组展演，授课教师进行现场打分，舞蹈教师进行线上打分，实现“双向互动”。这不仅能增强教学的专业性，也能让舞蹈教师在日常教学中融入更多思政理念，推动美育教师的养成。

（三）专题课

后期教师将安排专题课进行总结。在专题课中，每组选派一人进行感悟分享以及对理论知识的理解，教师只需对学生的讲解内容进行归纳补充，可邀请舞蹈教师对舞剧进行点评，最后由授课教师对舞剧中所涉及的知识进行整合，让学生从实践回归课堂，最终形成一个完整的“课堂-实践-课堂”任务驱动链。

反思与发展前景

此教学模式在具体实践中仍会面临很多问题，这一实践任务某种程度上会增加师生负担，但其教学效果非常可观。此模式可达到“双赢”的效果，一方面，从授课教师的角度，此模式为其教学提供了新的途径，秉持“立德树人”的理念，促进美育教师的养成。从舞蹈教师的角度，与其合作吸收专业意见，提高了实践的专业性，同时也为舞蹈教学提供了新思路，促进了舞蹈艺术与思政理念的创新融合;另一方面，舞蹈情景剧可以激发学生学习兴趣，培养学生的艺术修养。此模式是對思政课堂艺术化创新的积极探索，希望此次探索能为思政教师提供帮助。

未来，这一模式将不断完善，授课教师可与学校进行沟通，每年或每学期开展一次有关思政内容的舞蹈情景剧大赛，让学生真切感悟红色故事，充实精神世界。

结语

传承红色经典是当今时代的热点话题。将红色经典融入思政课堂已是必然趋势，但如何将二者完美融合仍需进一步探索。“舞蹈情景剧”这一形式是高校探索多元化思政教育的新思路，仍处于“试水”阶段，我们只有通过不断实践进行完善，才能切实提高教育的实效性，最终达到红色经典与思政教育完美融合。

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