张凌洋 谢欧

摘   要

历史教师良好的教科书开发能力对学生的历史学习发挥着积极作用。当前，部分初中历史教师在教科书的使用与开发方面出现一定偏差，主要体现为教学重归于“教教材”、课程领导意识较欠缺以及教材使用能力不均衡等。而事实上，历史教师在教学过程中不仅是教科书编写逻辑中多种关系的协调者，是教科书的完善者，也是学生认知逻辑、历史发展逻辑、教科书创编逻辑三者契合的执行者。我们应立足教材实际，引导教师合理开发教科书，实现历史发展逻辑、教科书编写逻辑与学生认识逻辑的整合，促进学生历史核心素养的培养。

关键词

初中历史  统编教科书  开发者视角

教科书是中学历史教学的主要媒介，其使用具有很强的规范性。2018年，《教育部教材局关于开展义务教育国家课程教材检查工作的通知》强调：“经教育部审定通过的国家课程教材，未经许可不得擅自修改”[1]。显然，这是对统编教材的权威性和严肃性作出了明确规定，是教师在教材使用中必须遵守的原则。但由于教材的使用具有复杂性，中学历史教学也具有特殊性，我们应认识到“不能修改”并不意味着不得开发。中学历史教师应立足教材实际，在尊重教材的统一性、权威性的同时对课程内容予以适当重组，实现教材的二次开发，以促进中学生历史核心素养的培养。

一、教材使用新规定下初中历史教师“用教材教”的疑惑與问题

教师“用教材教”是中学历史教学的重要理念，实现教材方法论的特征亦是中学教师在教材分析与教学设计中应重点思考的问题。……