倪蓓

摘 要：正所谓深度教学，促进深度学习，教师只有基于核心问题的引领，促进学生深度学习其内涵和特征才能够真正地为学生找到深度思考的方向，并且巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入。本文对“核心问题”视阈下促进学生深度学习的策略进行了探析。

关键词：核心问题;深度学习;小学数学

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0048-02

【Abstract】As the so-called in-depth teaching promotes deep learning，teachers can only find the direction of deep thinking for students based on the guidance of core issues and promote students' deep learning. The connotation and characteristics of deep learning can really find the direction for students to think in depth，and the situation can be used to guide students to learn. Let students experience the learning process in the classroom and learn to build a knowledge system，so that students' thinking can be continuously deepened in the step-by-step guidance. This article explores the strategies for promoting students' deep learningfrom the perspective of "core issues".

【Keywords】Core problem;Deep learning;Elementary school mathematics

在小學数学课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟数学方法，以此培养学生数学修养、数学思维，进而提升学生的数学核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。教学中，笔者基于教学经验，确定深度思考方向，把握深度引导内容，激发深度思考兴趣，构建深度知识体系，促进深度内容体验为方向，有效促进了学生深度学习的发生。

1.着眼核心问题，确定深度思考方向

要想把握深度思考的方向，教师必须要基于学生的实际情况，以及结合核心问题的引领，帮助学习者关注新旧知识的联系，强调学生学习过程当中的思维性。在课堂之中尽量引领学生去思考，教师可以通过课堂设置疑问，让学生真正参与到每个环节。最后，教师要创设和谐的环境，让学生敢于提问、敢于分享、敢于交流、敢于评价、敢于反思，以此才能够更好地促进学生深度学习能力的培养。

例如，在引领学生学习苏教版小学数学“体积和体积单位”时，本节课旨在引领学生认识长方体和正方体，培养学生的空间概念。如此，教师在教学过程中就可以以此问题为核心问题，确定深度思考的方向，并且营造一种轻松愉悦的氛围，让学生愿意在课堂上提问、分享、交流。“乌鸦可以用什么方法喝到水？”以故事情境导入，能够让学生初步接触体积和体积单位。随后，教师再结合学生的回答，辅助学生初步建立体积的概念。“看看这个量杯里面有多少水？”，经过观察，学生发现量杯里面的水为100毫升。随后，教师再引领学生将小石块放入量杯当中，询问学生的发现。以此为学生提供平台，让学生能够敢于质疑，通过操作和测验，学生巧妙的发现量杯当中同样的水，如果放入了大小不同的石块，那么量杯的水会出现差异性。由此，教师可以巧设疑问，进一步促进学生深度思考。“为什么放入不同的石块，量杯里面的水，会呈现差异性”，如此让学生体会到不同的石块会使得水的体积发生变化。在学生初步接触体积概念后，教师又可创设情境，使学生了解体积的意义。由此展开教学，更能够把控深度思考的方向，引领学生思维得到拓展。

2.基于核心问题，把握深度引导内容

小学数学知识具有抽象性、复杂性，教师要想真正地促进学生深度学习，必须基于核心问题的引领把握深度引导的内容。首先，教师可以设置定性的问题作为深度学习的内容，让学生学会深层次的去分析这些问题。其次。教师还可以将知识对比与联系作为学生深度学习的内容之一。对比联系之中，学生会发现数学知识的区别与联系性，从而更好地去理解这些知识的概念和特征。

例如，在教学苏教版小学数学“平面图形的认识”时，对于此章学习过程中，教师要准确地把握深度引导的内容。对于小学一年级学生而言，教师在教学过程当中，可以首先基于生活的一面呈现生活中的长方形、正方形、三角形和圆，让学生通过分析这些不同的图形，初步接触平行四边形。随后，基于本次教学重难点的引领，教师可以初步将深度学习内容设置为，培养学生的空间概念和操作能力。“大森林下雪了，小朋友们，一起在雪地上画画，请同学们看PPT，观察这些小朋友们都留下了怎样的脚印呢？”以此让学生初步接触长方形、正方形、圆和三角形。随后，教师还可以引领学生用手指简单的画一画这些小的脚印，同时教师可在黑板上与学生一起画出小脚印，以验证学生的答案。当学生都能够初步的认识简单的平面图形后，教师又可趁学生思维兴奋之即，引领学生准确猜出这些图形之后想一想怎样用手中的物体印下自己独特的小脚印。这时有小朋友拿出了事先准备的印泥，开始在书本上印出三角形、正方形、圆。其他小朋友受到启发，立马拿出了剪刀或画板，开始绘画和制作不一样的平面图形。这一问题的设置能够让每个小朋友都参与其中，由此，能够培养学生解决问题的能力，促进学生深度思考习惯的培养。

3.借助核心问题，激发深度思考兴趣

对于小学生而言，教师若能基于核心问题的引領，创造一些与学生生活相类似的动手小情境，既能够让学生感受到生活与数学知识的联系性，又能够让学生在这种活动当中产生对数学学习的兴趣。不仅如此，学生在边学边做的过程当中，教师也可以实时地扮演好引导的作用，步步引导更能够促进学生深度学习。

例如，在引领学生学习苏教版小学数学“认位置”时，对于低年龄段的小朋友而言，教师如果能够呈现具体的场景，更能够唤起学生思考的兴趣。基于此，教师在本课核心问题的影响，可以创设以下的具体情景。首先，借助多媒体，教师可以呈现漂亮的教室，让学生观察教室里边有什么，这时小朋友们开始激烈的讨论，并且争先恐后的说，“教室里边有黑板、讲台、书本、课桌、同学等”。正所谓语言与思维存在着密切的联系，由此，教师可以引领学生讲清楚、讲完整，以训练学生深度思考的过程。“这些物体都存在怎样的关系”，这时有小朋友立刻说道，“我的前面有黑板、讲台”。受到启发后，其他小朋友也争先恐后的说出来，“我的右边是我的同桌”，“我的右边有评星栏”。随后，为了更好地唤起学生的兴趣，让学生能够辨别出不同物体的位置，教师又可以设置认一认的活动。“小琪在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？”通过设置一系列的问题能够唤起学生思维的活跃性。在学生能够以快速准确地完成认一认活动后，教师又可设置做一做的游戏，从而让学生可以在不同的真实的情境当中，感受到数学与生活的联系性，以此提醒学生在边学边做当中进行深度学习。

4.依托核心问题，构建深度知识体系

依托核心问题，教师可以推进数学知识学习的体系化，引领学生构建知识网络体系。首先，教师要引领学生建立新知识与旧知识的联系性，以此能够构建新知识和旧知识的联系网络。不仅如此，教师还可以借助知识迁移活动让学生通过理清各种数学之间的联系性，有意识地去将各种知识连接起来，以此引导学生构建知识网络，进而促进学生迁移能力和学习能力的提升。

例如，在引领学生学习苏教版小学数学“6、7减几”时，基于学生在之前已经学习了6、7的加法以及5以内的加减法，所以教师在引领学生深度学习的过程当中，就可以依托“核心问题”辅助学生构建深度知识体系。为了让学生的学习过程产生共鸣，教师可以首先呈现5以内的加减法，引领学生回顾，学习5以内加减法的过程，进而帮助学生更容易去学习6、7减几。“5-3=，5-4=，5-1=，5-0=”。在学生快速抢答之后，教师可巧设问题，引领学生思考，这是如何计算出来的，“减号就代表从原来里面减去多少个。”在引领学生回顾之后，教师又可呈现，6、7的加法。“3+3=，3+4=，2+4=，1+5=，2+5=”，学生回顾6、7的加法能够为6、7减几的学习奠定基础，同样也能够让学生完成知识体系的构建。“知道5以内的加减法如何做，又知道何为关于6、7的加法，那么关于6、7的减法又该如何办呢”，这时教师可以基于学生学习过的方式找到问题的解决方法，以此能够帮助学生建立起新旧知识的联系性，进而使得学生的学习过程更加简易化，让学生的知识体系得以构建。

5.立足核心问题，促进深度内容体验

数学知识来源于生活，又高于生活，所以教师在教学活动当中可以通过设计由易到难的实际问题，实现学生思维的高阶化。倡导数学学科的本质，就是要引领学生解决一些数学实际问题，让学生在自主探究、自主解决过程当中展现自己的学习观念，交流自己的学习过程，分享思维过程，以此促进学生数学深度学习，培养学生探究新知的习惯，提高学生逻辑推理能力和高阶思维能力。

例如，在教学苏教版小学数学 “认识负数”时，本课的核心问题在于，通过情境的设置，引领学生了解负数的意义，并且能够有效地区分正数、负数的关系。由此，教师可以先借助书中的一些插图呈现某些城市的气温状况，让学生初步接触0℃、+4℃、-4℃。要想学生真正展开思考，首先必须要使学生了解这些负数的基本含义，所以教师首先应该要引领学生会读这些数，随后教师再创设适宜的活动，让学生能够结合教师呈现的图片，顺利的辨别不同的气温。由此，能够使学生产生思想上的共鸣。多种探究活动的呈现，能够加深学生的学习体验，为学生学习、总结奠定基础。如此，当学生学会辨认温度计上的示数后，教师就可丢掉温度计，让学生结合实际情况谈一谈负数在生活中的意义。“这是服装店上半年的营业情况，1月份挣3000元，2月份挣4200元，3月份负1800元，4月份负2700元，请你简要谈一谈，服装店上半年的盈亏情况”，以此搭建生活与数学的联系，从而加深学生的学习体验，进而让学生的思维能力得到培养。

总之，在小学数学课堂上，教师应该基于“核心问题”的引领构建民主、和谐的小学数学课堂，并且给学生留思考的时间，留思考的空间，让学生在学习过程中分享自己的观点，展现自己的学识，学会交流，学会反思，让学生成为数学学习的主人。教师在开展教学过程当中还要关注学生的过程性思维，不失时机的引导学生掌握正确的方法进行深度学习，以此培养学生对数学知识的领悟能力。

参考文献

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