徐浩波

[摘 要]“厘米的认识”是人教版教材第四册第一课，同时也是长度单位的入门课，因此学生认清厘米对长度单位概念的建立举足轻重。遵照新课标的指示，可将本课的重难点设定为“准确清晰地建立1厘米的表象”。

[关键词]1厘米;表象;建立;长度

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）08-0056-02

“厘米的认识”一课中，为了帮助学生建立清晰的1厘米表象，笔者精心准备了前测，以便科学地制定教学策略。本次前测采用谈话模式开展，受访对象40人，测试题有3题。第1题：你认识“厘米”这个单位吗？第2题：哪些物体的长度刚好为1厘米？你知道1厘米的真实长度吗？请在刻度尺上找出。第3题：试着凭感觉画出1厘米长的距离。前测结果显示学生的起点如下：经验起点：知晓直尺是度量长度的工具;物体存在长度，“厘米”是一种较小的长度单位。知识起点：少数学生能够准确识别1厘米的长度;部分学生将1厘米的“长度”误认为是一个“点”;有的学生估计1厘米时不是偏长就是偏短，对1厘米的量感不强。情感态度起点：已积累了一定的长度感知经验，有深入钻研的心理动机，但是因为没有正式学习过1厘米，还处于懵懂期。因此，课堂上要引导学生准确清晰地建构1厘米的表象。

一、教学对策

首先，创设丰富的活动，引导学生“动”起来，而活动要面向全体，为学生搭建1厘米的表象积累经验。如可以通过“比画”“折叠”“寻找”等活动来实现。其次，指导测量，巩固学生对1厘米长度的印象。虽然学生约莫知道直尺的测绘功能，但真正使用直尺测量尚属首次，需悉心指点。……