周秀红

摘 要：在开展初中信息技术教学时，运用问题导学，有助于学生信息素养的显著提升。教师在运用问题导学方法时，应把握重点所在，不仅要着力激发学生学习热情，而且要准确把握教学的重点，不断强化同学生个体的互动交流，切实增强信息技术课程教学实效。

关键词：问题导学;信息技术;教学实践

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0110-02

【Abstract】In the development of junior high school information technology teaching，the use of problem-based learning can help students significantly improve their information literacy. When using the problem-based learning method，teachers should grasp the key points，not only to stimulate students' learning enthusiasm，but also to accurately grasp the key points of teaching，constantly strengthen the interaction and communication with individual students，and effectively enhance the teaching effectiveness of information technology course.

【Keywords】Problem guided learning;Information technology;Teaching practice

在初中信息技术学科教学时，运用问题导学模式，有助于学生学习活力的增加，同时对于学生应用信息技术以及创新实践素养的提升作用也非常显著。但是，对于信息技术课的特点来说，其对教学活动的逻辑性要求非常高。在开展实践操作教学时，要求其具备较强的严谨性，由此导致教学难度显著增加。通过将问题导学法应用其中，在问题的指引下，好奇心驱使，学生学习热情明显提升，并且通过层层深入解决问题的目的达到知识技能的习得，学生可以对信息知识的逻辑性与严谨性重新形成认识，课堂教学的互动性与质量等均得以明显提升。

1.运用互动方式开展问题导学教学

运用问题导学方式开展初中信息技术教学，有助于改变传统的教学方式，提升教学实效。以往在课堂教学时，教师通常主导整个教学进程，在为学生讲解完相关知识之后，学生大都迫切想要上机进行操作实践，然而教师此时依旧在讲解理论知识，由此导致师生并非在同一思想层面上，课堂互动也非常匮乏。教师如果过度讲解理论知识，会导致学生学习兴趣明显降低。在实施互动教学时，教师可以较好的将学习权力还给学生，给学生提供更多的表现自我的机会，帮助学生构建学习自信，促使学生获得更加丰富的体验。同时，教师要充分结合本学科的特征，引导学生积极参与互动学习。

比如，教师在教会学生学习如何进行作图时，可以对学生进行提问，“如何运用计算机绘制想要的形状，如何给所绘制的图形上色，如何对背景颜色进行填充”。在教师所提出问题的引导下，学生可以更有目的性的进行听课。在教学时，教师应密切观察，针对学生无法准确把握的问题，教师应主动加强同学生互动交流，并鼓励学生个体之间开展互动交流活动。对于并不清楚的问题，教师要鼓励学生及时请教，以此促使教师讲解的方向性不断增强，进而有效解决学生学习过程中存在的问题，较好的突破传统教学的局限，促使学生对于教材中的知识更好的进行把握，并指引学生更好的开展实践操作，以此充分发挥问题导学的作用，改善课堂教学的效率，进一步优化教学模式。

2.运用问题导学提升问题设计的有效性

在开展初中信息技术学科教学时，教材与学生是其中两个非常关键的要素。因此，教师在开展该学科教学时，必须要注重对这两个方面因素的有效整合。在发挥问题导学方法的积极作用时，要求教师应不断提升问题设计的角度与层次，也会严重影响学生的思维水平和创新能力。因此，对于初中信息技术教师而言，需要对教材内容进行充分了解，根据教学要求，结合具体的教学内容与实际问题，开展问题导学课堂教学。伴随新课标教學改革的深入，教师需要充分考虑学生的生活经验，发挥视频资料等的积极作用，促使学生认知能力不断提升。而对于初中生而言，在认知水平方面尚不成熟，教师对问题进行设计时，应充分考虑学生的学习兴趣与难度等，合理设计问题。通过该种方式，不仅可以兼顾学生学习兴趣，同时在提升学生思维积极性等方面作用也非常显著。

比如，教师在讲解信息加工知识点时，可以引导学生体验如何运用机器进行翻译，促使学生可以通过机器翻译获得对名言警句的理解与认识，以此得到另一种语言的译本。如，教师可以先问学生，“你们之前了解过翻译软件吗？有没有使用过，经常使用的翻译软件有哪些？”学生此时回答，在学习英语知识时，会经常使用谷歌翻译以及百度翻译等软件。针对学生的回答，教师可以要求学生利用翻译软件对《钱塘湖春行》这一经典古诗进行翻译，将其制作成英文版本。在用翻译软件进行翻译完该诗之后，可以发现翻译后的文字非常的偏离古诗内容，大家看到之后纷纷爆发出爽朗的笑声，可以看出学生探究问题，学习信息技术知识的热情明显提升。

3.基于实践强化学生问题解决能力培养

在开展信息技术学科教学时，实践是对学生理论能力进行培养的重要方法，通过开展实践活动，学生对相关知识点的记忆更加的深刻，理解问题的程度也进一步加深。因此，教师在实际教学时，要为学生创造更多的参与实践学习的机会，同时针对学生实践过程中出现的问题进行分析与引导，促使学生的感受更加的真实丰富，以此帮助学生更好的学习信息技术理论知识，并提升其问题解决能力。

比如，在开展信息技术课堂教学时，对于搜集信息这部分内容，教师应以热点问题为切入点开展课堂教学，并对学生的学习注意力起到吸引效果。通过加强师生与生生讨论，教师可以提出很多预设，以此发现其中存在的问题，并鼓励学生对相关问题答案进行探索，更好培养其信息技术素养。

4.运用问题导学提升信息技术学习的针对性

在初中阶段，教师开展信息技术学科教学时，要敢于放手，要舍得放权，而非着急的将信息技术理论知识介绍给学生，可以要求学生先动手进行实践操作，然后提出相应的问题，由学生自主对问题的答案进行探索学习。在此过程中，可以发现学生会出现各种各样的问题，教师在此过程中，通过对学生提出针对性的指导，有助于增强教学的效果。与此同时，也能够显著增强学生学习的针对性，促使学生获得更加坚定的学习自信心，以此提升该学科教学的针对性，切实增强学科教学实效。

比如，在初中阶段，学生学习美术、数学几何等知识时，大都需要运用到一定的绘图技术，为丰富学生技能，帮助其更好的掌握绘图技术，为提升学生综合素养奠定基础。教师可以对学生开展计算机绘图教学。为提升教学的针对性，教师可以设计一些学生比較感兴趣的问题，如可以问学生，“在教室里，有哪些事物可以通过计算机将其绘制出来呢？如何对椭圆这种形状进行绘制，如何使用绘图工具，对所需要的色彩进行使用，如何填充背景颜色，以使得绘制的作品更加形象呢？”通过提出一系列针对性的问题，可以引导学生针对性的开展学习活动，进而提升问题导学的针对性，增强学生学习实效。对于操作过程中，学生面临的未能解决的问题，教师可以与学生及时展开沟通交流，尽早解决存在的问题，以此促使学习效果的不断提升。结合教师设计的问题，推进课堂教学活动的开展，要求学生应紧密联系相关的理论知识，对学生实际进行指导。

新时期，经济社会的快速发展对学生的信息素养要求不断提高，而初中生作为中坚力量，其在推进社会信息化建设方面的影响非常大。通过在初中信息技术课堂教学时，运用问题导学法，能够切实提升学生的信息技术素养，帮助其更好的解决未来工作与生活中存在的实际问题，进而更加适应社会发展的需求。基于此，学生信息素质的提升空间更为广阔，实践操作与学习能力得以有序提升，学科教学质量相对以往明显改善。

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