周琪

摘 要：当今时代是信息时代，多媒体技术作为当今时代的产物，被大力应用并不断发展，顺应了时代教育的发展潮流。相较于传统教学而言，多媒体技术在教学中的应用属于多元化教育手段的一种，具有很强的优越性，能够辅助教学，满足幼儿学生的绘本阅读教学需要。幼儿在进行绘本阅读的时候，教师将多媒体作为辅助教学手段，能够更好地吸引幼儿的阅读兴趣以及阅读精神力。本文旨在研究探讨幼儿的绘本阅读中多媒体应用的优化教学。

关键词：多媒体应用;优化应用;幼儿;绘本阅读

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0079-02

【Abstract】Today's era is the information age. As a product of the present era，multimedia technology has been vigorously applied and continuously developed，which conforms to the development trend of education of the times. Compared with the traditional teaching，the application of multimedia technology in teaching is a kind of diversified education means，which has strong advantages. It can assist teaching and meet the needs of children's picture book reading teaching. When children are reading picture books，teachers use multimedia as an auxiliary teaching method，which can better attract children's reading interest and reading spirit. This paper aims to explore the optimization of multimedia application in children's picture book reading.

【Keywords】Multimedia application;Optimized application;Children;Picture book reading

所谓绘本，通俗点讲就是图画书，用图画的形式让读者明白故事、主题，主要受众是幼儿，因为幼儿识字有限，而图画的形式便于幼儿理解。教师为了让幼儿更轻松地进行绘本阅读，一改传统的教学方式，而利用多媒体技术作为辅助教学手段，能够让幼儿的兴趣和注意力都达到一个高度。而值得教师深思的一个问题就是，如何更好的优化应用多媒体教学。

1.阅读绘本教学中存在的问题

绘本阅读作为幼儿教育中的关键教学内容，需要教师正确选择绘本、关注幼儿的心理以及采用恰當的策略进行阅读教学。但是，现状不容乐观。首先，对于教师而言，绘本的选择是一大难题，教师在选择绘本时很容易忽略学生的需求，教师选择绘本的品味和学生的阅读品味相差甚大，选择的绘本不受学生喜欢，导致学生绘本阅读兴趣降低，积极性不强，导致绘本教学质量低下。而且出现一个误区，教师选择绘本片面追求数量，而忽视了质量。幼儿和教师年龄悬殊较大，但是作为幼儿教师很重要的一点就是需要有童心，需要关注幼儿心理，思考问题的方式不能太过成人化，要考虑到幼儿的心理，制定教学计划的同时必须转换角度，站在幼儿的角度上思考，这样有利于阅读教学任务的更好开展。其次，教师在进行绘本讲解的过程中，太过笼统，只是把绘本内容讲解当作一个教学任务来完成，教师无法做到对绘本内容的深入了解，通过生动的讲解引发学生的共鸣，就很难驾驭绘本教学。长此以来，绘本阅读课堂的质量和效率都难以达到正常水平，也无法激起学生对绘本内容更深层次的进行思考，无法最大化地发挥绘本的价值。除此以外，绘本阅读课堂上还是采取传统式的教师主讲模式，无法凸显幼儿的主体地位，教师应该及时意识到此种教学模式的弊端，及时转变教学方式。要给幼儿充分的阅读时间进行自主阅读，而教师的绘本讲解建立在幼儿自行阅读、思考发问的基础上，避免生硬讲解给幼儿带来的不适感。总而言之，目前，教师很难从生硬讲解这一步转到精巧点拨这一步，阅读现状和理想效果相差甚远。

2.优化绘本教学的具体举措

（1）课前利用多媒体技术播放绘本内容

多媒体技术应用于教学中，一举两得，既能够减轻教师的教学压力，还能够增加幼儿对于绘本阅读的自觉性和积极性。教师在绘本阅读课开始的时候，先利用多媒体给学生们放映绘本故事的内容，通过动画的形式，学生的注意力被吸引了，看完动画，学生对绘本内容已经有了一个初步认知。为了更具体地了解到短小的动画中没有包含的故事细节，学生就会在阅读绘本的过程中，集中注意力，开动小脑瓜思考。例如，教师在进行《花格子大象艾玛》教学时，首先通过ppt形式展示了《花格子大象艾玛》的封面，达到设置悬念的效果，五颜六色的封面能够很好地吸引幼儿，接着，教师放映了此绘本的动画，看完动画，会有一个问题盘旋在幼儿脑海中，世界上是否真的存在花格子的大象，接着为了寻找问题的答案，幼儿在教师规定的阅读时间内进行绘本阅读，在阅读过程中，会喜欢上艾玛，并想成为艾玛一样的人。这样的教学模式能够使绘本内容更加深入幼儿内心，是教师多少生硬冗长的讲解都比不上的。

（2）利用音效效果，增强课堂活跃度

教师在引进绘本内容教学前，播放几首轻快愉悦的音乐，用来渲染气氛，帮助幼儿进入状态。除此以外，在课堂上，还可以增添幼儿配音的环节。例如，幼儿在接受《母鸡萝丝去散步》绘本学习的过程中，教师借助多媒体手段播放轻松的音乐，动画开始时母鸡萝丝迈着轻松的小步伐在路上散步，配合轻松的音乐，幼儿也被感染了，好像能身临其境，感受快乐。突然，大灰狼出现了，它尾随母鸡萝丝，让幼儿不禁为母鸡萝丝捏了把汗，配乐也产生了变化，但是还是轻快的音乐，这也暗示母鸡萝丝最后会化险为夷的。利用动画、音乐等让幼儿真切的感受到绘本故事的发展，身临其境一般，幼儿能够在倾听中感受，不需要教师进行多余的解释。课堂气氛和谐活跃，学生会爱上这样的课堂。看完动画后，教师开展配音活动，让幼儿分别扮演母鸡萝丝和大灰狼进行同步配音，故事排演。

（3）精心创设情境，提高课堂效率

语言能力无论在何种情况下都是非常重要的，幼儿年纪较小，教师更加不能忽视对幼儿的语言能力培养。幼儿在进行绘本阅读的过程中很容易出现不会表达绘本内容的情况，这时候就需要发挥先进分子的优势，让先进分子带动落后分子，通俗易懂的讲，就是让描绘能力较强的幼儿带动不大会说的幼儿进行对绘本内容的表达。与此同时，多媒体技术也得派上用场。例如，在表达《金鸡冠的公鸡》绘本内容时，教师将提前做好的课件放给学生们看，与绘本内容相呼应，投影仪上缓缓走出一只奇特的公鸡，因为它的鸡冠是金色的，这就很抓人眼球，而且动态的公鸡相比起静止的图画而言，更加容易吸引幼儿的注意力。接下来的故事发展就和绘本内容同步，幼儿们以开火车的形式进行描述，全员参与的过程中，幼儿不会觉得尴尬畏惧，而是积极参与，即提高了表达能力，又对绘本内容的理解更深刻了。幼儿在这种形式下，能够流畅完整地表达出自己的所思所想，课堂效率也因此提高。让课堂成为幼儿的主场，但是教师的作用也不容小觑，教师不仅要提前制作课件，精心创设情境，还需要转变一贯的讲解方式，将导读法转变成为问题设疑法，例如，当幼儿看完课件以及进行完绘本描述之后，教师不是直接进行总结，而是问出了这两个问题：公鸡和狐狸分别是什么样子的。

3.应用多媒体技术进行辅助教学的重要意义

多媒体在绘本阅读教学过程中的应用，对于提高幼儿的阅读兴趣有重要意义，因为多媒体集声、色、形为一体，幼儿本就处于思想天马行空的阶段，而多媒体能够让幼儿拥有无限的想象空间，不受限制。多媒体的应用能够将书面的绘本内容以动态情景展示给幼儿，激起幼儿的想象力和创造力。而且，多媒体技术的优化应用能够立即抓住幼儿的眼球，设置悬念，导致幼兒的阅读兴趣空前高涨，在阅读过程中绘本故事内容的跌宕起伏也会影响幼儿的情绪转变，在一个简单的绘本故事中，幼儿的情感体验极为丰富，可以体验到喜怒哀乐四种情绪中的好几种，而情绪的转换也恰恰说明幼儿读懂了绘本内容和主题。可以说，多媒体技术在绘本教学中的应用对于幼儿阅读能力的提高大有裨益，多媒体技术的优化应用是教师讲解多少内容都比不上的，所以，机智的教师应该做到更好地利用多媒体，提升自己的绘本阅读课堂的效率和质量。多媒体抓人眼球不是没有道理的，多媒体新、奇、趣，一堂枯燥的课正因为有了多媒体的辅助，才会气氛活跃，全员积极参与，幼儿全力配合跟上教师的步伐。借助多媒体技术进行绘本教学，其实质是时代发展的必然产物，是教育和科技做到互利共赢的体现，中国人民几十年的努力，终于挤进了科技强国的行列，那就更应该充分发挥优势，促进教育的发展。

4.结束语

时间能够证明，技术和教育历来是密不可分，相互促进的。教育事业进行得好，培养出的优秀人才能够推进技术的发展，反之，技术发展的成果是能够使教育事业走得更好更远。多媒体技术在幼儿的绘本阅读中的教学应用，是一种新型但却高效率的教学手段，幼儿的阅读水平也因此得到提高。总而言之，为了保持幼儿的高效率和高质量阅读，教师应该致力于将多媒体技术的辅助教学作用全面渗透，让幼儿的阅读学习更加轻松，让幼儿从小就爱上阅读。

参考文献

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[2]马千惠.浅析多媒体在幼儿绘本教学中的应用[J].青春岁月，2017：243

[3]张莉莉.幼儿绘本阅读教育的多媒体优化运用[J].课外语文：上，2016（01）：96-96