王丽

摘 要：随着我国新课程改革进程的推进，小学德育教育渐渐受到了学校、教师和家长的重视，其教学方式和教学理念都在不断地完善，整体教学已初见成效。但是受到诸多因素的影响，我国的小学德育教学课堂仍存在不少弊端。陶行知的“小先生制”恰好可以对接目前我国小学德育教学的困境，帮助改善目前小学德育教学的不足。从“小先生制”的精神要义和基础内容出发，开展德育教学对于我国的小学教学课堂而言大有裨益。

关键词：陶行知;小先生制;小学德育

【中图分类号】G621 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0158-02

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform in China，primary school moral education has gradually been attached importance to by schools，teachers and parents. Its teaching methods and teaching philosophy are constantly improving，and the overall teaching has achieved initial results. However，influenced by many factors，there are still many drawbacks in the primary school moral education teaching classroom in our country. Tao Xingzhi's "little teacher system" can just connect with the current dilemma of moral education in primary schools in China，and help to improve the current deficiencies of moral education in primary schools. Starting from the spiritual essence and basic content of "little teacher system"，it is of great benefit to carry out moral education teaching for primary school teaching class in our country.

【Keywords】Tao Xingzhi;Little master system;Moral education in primary school

“小先生制”是一种教育制度，由陶行知先生于上世纪二三十年代提出。“小先生制”追求的是人民大众的教学形式，它的特点在于儿童就是教师，其倡导由已经受过教育、年纪稍大的儿童作为传授者，教导其他低年龄儿童或者民众。陶行知先生认为传播知识最为有效的途径之一就是“人传人”，其中儿童扮演着普及教育、散播知识的重要角色。“小先生制”其本身的理论内涵极其丰富，同时拥有着较高的实践价值，不仅仅为上世纪的教育实践提供了支持，对于当今的小学德育教学也有着不小的影响力。

1.现阶段我国小学德育面临的困境

德育对于小学生的思想和心灵都有很强的塑造作用，其会对小学生的政治、道德、心理等各方面进行教育。在进行现代化建设的新时期，我国对于小学德育教育十分重视，但是由于受到应试教育的影响，目前小学的德育教育仍有很多的不足。

（1）小学德育教学的方式过于单一。大部分的小学德育教师在进行传授的时候仍坚持着传统的教学模式，只强调学生对其进行记忆，不断重复内容，有明显的程式化特点。一些小学德育教师甚至在上课之前，就会预设好课堂上可能会出现的提问和相关的答案，一旦学生在课上提出方向不同的问题，会立马将学生引导回自己预设的知识领域中。在这种程式化的教学课堂上，小学生只能花费大量的课堂时间去背诵知识内容，不能开拓自己的思维、真正去理解德育教学内容。这种单一的德育教学方式使得师生之间完全没有沟通的渠道，德育教学是不能通过灌输理论来完成，小学生的认知、意志、情感等都需要全面的培养。

（2）小学德育教学不符合实情。目前的小学德育课堂上所出现的教学案例等大多脱离了学生的实际生活，抽象、不熟悉的情景是很难引起学生的共鸣的，同时教师在教学过程中也过于依赖课本知识，并不能贴合学生的生活、学习实际情况，不去好好钻研学生的想法，罔顾学生想要学习什么和已经学会了哪些，这一点严重忽视了德育教学中强调的“促进学生社会性发展”这一目的。同时小学德育课堂上很少出现多媒体辅助教具，但是目前社会各方面都在发展，多媒体信息技术可以帮助学生更多的了解社会生活和自然，有助于小学生德育的开放发展，如果小学德育教师还是坚持脱离学生生活、学情的教学模式，将道德规范枯燥的传递给学生，小学生是很难通过自身的能力去消化、去理解的。

（3）德育教育过于独立。小学德育教学只存在于自身的教学课堂上，现在的学校大多把德育教育当作无关轻重的一门学科，许多德育教育老师都由其他学科教师来兼任，教师在上课时只会对照课本进行传授。其实德育教育并不是一项轻松的工作，其本身具有综合性、开放性和实践性，在教学过程中并不能忽视其本身的特点，将德育框在每周几节的课堂上。同时，目前小学生德育教育在学校和家庭间也有壁垒，学校和家长没有一个及时的沟通，双方在教育小学生的思想品德时完全是独立的，根据自己的方法、自己的进度去进行，这种分离式的教学很可能会导致学生在学习过程中出现迷茫和纠结。

虽然近年来我国小学德育教学一直都在进步，但是仍存在着较多的缺陷，学校、教师和家长等需要立足实际，以问题为出发点思考改进对策，而陶行知先生提出的“小先生制”恰好可以为此提供思路。

2.陶行知“小先生制”的要义

上述可知，陶行知先生在“小先生制”里面，将儿童作为实际主体，充分的尊重、信任儿童。在整个教学的过程中，没有一个儿童的角色是固定的，每一个人都会以学习为目的，有机动性的变换自己的角色。这对于打破我国小学德育教学“单一的教学方式”、“脱离生活和学情”以及“过于独立”都有着很大的作用。其中“小先生制”的内容主要体现在以下三个方面。

第一，陶行知先生提出“知者为师”，也就是说不再以年龄、辈分等制式的东西为标准衡量人的知识深浅和技能高低。在我国传统的教育思想中，多是年长的来教导年幼的，年龄小的人是不被信服的，“小先生制”打破了这一传统，其提出不论年龄的大小，让技能娴熟、知识丰富的孩子当教授者，成为“小先生”。这种知者为师的态度充分体现了一种平等的观念，脱离了老旧的模式，创造出一种新型的、交互式的师生关系。

第二，陶行知先生提出“以生为本”。其将儿童放在一个十分重要的位置，主张儿童教儿童，甚至是儿童教大人，陶行知先生的“小先生制”不仅仅满足于儿童作为学习的主人，还进一步倡导儿童成为教育本身的主人，因为小孩子之间甚至是孩子和大人之间在交往过程中是相互影响的，在不知觉中改变对方的行为和思想，同时这种潜移默化的影响并不是偶尔现象，是一种必然的结果。“小先生制”充分体现出了儿童的作用，坚持“以学生为本”，恰好和目前我国新课程改革的内容相契合。

第三，“以教人者教己”，陶行知先生提出的“以教人者教己”也就是教学相长，通俗来讲，“小先生制”对于教导角色的儿童有着较为严格的要求，其必须要用功学习，掌握清晰的知识脉络和理论，先教会自己，再用扎实的知识功底去教导其他儿童和大人。同时对于小先生们的教学方式也有规范，拒绝“模棱两可”式的教学，运用清晰的教学方式教导他人。另外，儿童的教学也是一个二次学习的机会，他们在教导他人的同时能够更深一步的去理解相关知识，思维更加扩散，从被教导者的身上汲取更多的经验，从而做到进一步完善自身的知识体系。

3.陶行知“小先生制”对小学德育的启示

（1）突破传统思维，优化教学方式。传统的教学思维模式将学生框在主体地位之外，没有空间给学生去主动思考，所以这就需要教师去放权，将教授知识的权力有意识地放出来，引导学生之间，学生和教师之间，甚至是学生和家长之间可以做到“知者为师”和“教学相长”。小学生的表达欲望一般是比较强烈的，他们喜欢将自己的感悟分享给身边的人，一旦其掌握了正确的认知，其会对身边的人有一个潜移默化的、积极的影响。所以教师可以在课堂中根据小学生们的实际情况制定一种“学与教”的学习制度。例如，在进行法制教育的时候，小学德育教师可以事先对小学生所掌握的法制知识、自身的能力和道德品质等做一个详细的了解，构建一个互助合作学习的德育教学课堂，将小学生分成不同的学习互助小组，组内的成员在课堂上都可以成为小老师，让小学生针对自己所了解的违法乱纪现象进行点评，向组内成员传达自己的想法，教师可以在这个过程中加以补充。

（2）了解学生实情，创设教育情景。“小先生制”中提出，小先生们所掌握的知识大多来自其本身的生活，并且又将知识应用到了生活中，同时小先生所教授的内容取决于他会什么，或者是学生需要什么。所以我国的小学德育课堂也不能脱离生活实际和学习情况，而应当以小学生生活、学习实际为立足点，通过创设有德育教育意义的情景来教学，同时还可以和社会时事相结合。例如，每年的3月份，都是学雷锋活动的宣传月，此时的小学德育教学可以主要围绕 “学雷锋精神”展开，引导小学生们选择自己感兴趣的岗位，“卫生监查员”、“图书管理员”或者是“安全监督员”等，从身边的小事做起，从关爱自己的同学做起，做好自己小岗位分内的事情，在有趣的活动中养成良好的习惯，领悟雷锋精神的内涵。课本之外的德育教学情景可以帮助学生在生活中自觉的遵守道德规范，创造美好的道德生活。

（3）突破教学壁垒，注重德育综合性。“小先生制”提倡知识共享，也就是说小先生们开展渗透式的教学方式，将所学的知识全部传授給自己的学生，从而推动知识的普及和传播。这种教学方式应用到小学德育教学中，可以体现为突破教学壁垒，注重德育教学的综合性。例如，充分发挥其他课程的德育教育功能，在进行其它学科的教学时，充分渗透相关的德育理念，历史学科中的名人事迹，数学家们创造知识的过程等都蕴含着丰富的德育观念，可以在进行教学时适当进行引入，在不知不觉中塑造小学生们的思想道德等。另外，德育教学也要走出校园，渗透到小学生的日产生活中，将学校、家庭和社会三者的德育教育相结合，教师和家长及时分享小学生德育教育的进程和实际情况，整体有效的进行德育培养。

综上所述，小学生的德育教育并不是一蹴而就的，其本身具有长期性、系统性的特点。我国的小学生德育教学一直在进步但是总体而言仍有很多缺陷。陶行知先生提出的“小先生制”对我国的小学生德育教育有着很大的借鉴意义，了解“小先生制”的要义，以此为基础指导小学德育教育突破传统思维、了解学生实情、注重德育综合性等，帮助小学生树立良好的德育品质。

参考文献

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[3]康海成.探讨小学班主任如何做好德育工作[J].中国校外教育，2019（691）：52