江苏省苏州高新区文昌实验小学校 时晓萱

《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册第八单元的课文。本文是一篇历史故事，根据汉代史学家褚少孙补写的《史记·滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺县时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。本篇历史故事因其环环相扣的紧张情节和高潮迭起的戏剧冲突，历来都是语文教师喜爱选用的语文课例。部编版语文教材对本单元的语文要素定为：根据课文内容，用四字词语概括三个主要情节；学会简要复述课文等。这些语文要素对学生掌握课文内容、学会总结概括提出了更高的要求。那么，如何“旧酒入新瓶”，让教师轻松地教、学生轻松地学，使这些语文要素“轻巧落地”呢？

一、词语“抓手”，把握内容

课后第一小题，要求根据课文内容，补充完整三个故事情节，其中已经给出了第三个情节“兴修水利”一词。但是对四年级的学生来说，默读课文后直接用四字词语概括非常难，而且学生对“兴修水利”一词比较陌生。在教学时，根据故事的主要人物梳理出三组词语。如第一组词语：田地荒芜、人烟稀少，写的是邺县的环境，这是一切事情的起因，因此西门豹才会向老大爷询问情况；第二组词语：提心吊胆、面如土色、磕头求饶，写的是官绅的表现，这是故事中的恶人；第三组词语：开凿渠道、灌溉农田，写的是西门豹发动老百姓做的事情，同时借助这两个词语，引导学生理解“兴修水利”的意思。

在词语教学中，故事中的主要人物呼之欲出了，那就是老大爷、官绅和巫婆等恶人，以及老百姓。接下来，抓住西门豹和这些主要人物之间发生的事情，引导学生梳理出故事的三个情节。我在教学时提问：西门豹和老大爷之间发生了什么？学生一般会回答：“向老大爷询问这里田地荒芜是怎么回事。”此时，再通过引导，激发学生对此问题的不同说法，例如“西门豹问这里是怎么了”“西门豹问老大爷邺县田地荒芜的原因”等等。其实，学生的不同说法，都指向了第一个情节的主要内容，那就是西门豹向老大爷了解情况。此时，教师不必生硬地让学生用词语概括，而是通过学生的不同回答，提取学生回答中的要点，由教师总结出“了解情况”或者“调查情况”这样的四字词语。潜移默化中，学生便学会了先用一句话说说主要的情节，再提取关键词语总结概括，之后由扶到放，由学生自己总结出第二个情节的内容，那就是“惩治恶人”。这些词语“抓手”可以帮助学生厘清主要人物与主要情节，既达到了初读的词语教学目标，又能让学生学到方法，整体把握课文内容。

二、循循善诱，厘清重点

“简要复述”是本单元的学习重点。一些教学参考书中建议教师教学生学会提取关键信息、删减次要信息，并借助关键信息简要复述课文。但是在实际教学中，让学生通过这样的方式学习课文，会使学生产生“以复述课文为目的”的学习压力，并且失去阅读的兴趣。因此，我在教学中，以西门豹和老大爷的四问四答为主要教学抓手，通过多次不同形式的朗读，引导学生发现西门豹和老大爷话语的特点，并总结出西门豹四次问话的要点，即问原因、问主犯、问受害者、问事实。通过总结四次对话的要点，教师和学生一起提取出了“关键信息”，还能通过西门豹问话的简洁有力、直击要害，体会到人物的大智慧。

三、设置情境，简要复述

本单元语文园地中的“交流平台”中提示，在对本篇课文进行简要复述时，“应该抓住主要内容，对其他内容可以适当省略”。因此，西门豹向老大爷“调查情况”这部分应该复述得简洁一些。在开展第二阶段的教学时，已经借助四次对话总结出关键信息，那么如何利用总结出的关键信息，落实“简要复述”这个语文要素呢？我认为，应该遵循小学中段学生的学习特点，寓教于乐。因此，我在课堂一开始便埋下“伏笔”，讲述了一个小故事，大意为魏国国君在批阅奏章时得知了邺县的情况，便派西门豹前去调查情况。那么在“调查情况”这一部分教学结束时，首尾相接，设置了这样一个情境：西门豹奉命调查邺县的情况后，要把获知的情况回禀给魏国国君。以四年级学生的阅历，应该清楚国君日理万机，在禀报时应该长话短说，挑重点说。接下来，请学生扮演西门豹，向国君（教师扮演）回禀情况。这样的角色扮演活动，大大激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，无形中达到了简要复述的要求。

以上三点就是我对《西门豹治邺》第一课时教学的几点思考。部编版语文教材内容丰富，要素多而精，作为教师，在研读教材时，应该做到“心中有要素，润物细无声”，将这些语文要素化繁为简、举重若轻，通过寻找“抓手”，设置情境等多种方法，让语文要素“轻巧落地”。