李星星

【摘要】部编版小学语文教材注重单元整体教学，每一单元都设置了语文要素。通过引导小学生进行单元整合阅读来培养学生的阅读能力，让小学生能够养成阅读习惯，在阅读中找到乐趣，并为写作打下牢固的基础，丰富写作的素材。因此，在教学的过程中将单元主题作为教学中心，就能够收获更好的教学效果。基于此，本文将对小学语文阅读中单元整合的阅读策略提出建议，希望具有借鉴意义。

【关键词】单元整合;阅读;小学;语文

小学语文对于国人的语言能力具有非常关键的影响，对人的成长具有很大帮助，同时对于文化的传承也具有重要作用。现阶段的部分小学生对于语文学习缺乏兴趣与动力，因此需要对教学方式进行创新与完善，从而激发学生学习的主观能动性。在语文教学中，阅读教学具有至关重要的作用，因此，可通过进行单元整合的方式，使得课堂阅读教学更能够激发学生兴趣。

一、做好课前预习

由于课堂教学具有时间限制，为了能够让单元整合阅读教学更具成效，需要对多篇文本进行集中教授。但这样一来，无论教师还是学生都需要对大量信息进行处理，课堂上的时间根本不足以处理课程任务所需的信息量，从而使得效果打了折扣，因此，课前预习具有非常大的重要性。课前预习对学习而言是尤为重要的，它能够让学生在每一节课开始之前对要掌握的知识有一定的认识，在课堂上能够跟随老师的课堂节奏，而这样也可以提高学生听讲的效果，从而促进他们能够更进一步的提升学习成绩。老师课中还可给学生提供关于这一单元中每一段课文的有关阅读资料，使他们可以对课文的写作背景和作者方面的重要信息加以掌握。

以部编版小学语文的四年级上册中的第二单元为例，这一单元的教学重点是让学生提出问题，因此教师可在学生预习时先对课文内容进行阅读，在脑海中生成问题，并记录到纸上，以便在正式的课堂教学中提出。同时，学生在预习阶段还要对这一单元中出现的生字、生词等进行查阅，使其能够在课堂上更好地对基础知识进行吸收与消化。

二、运用多种方式

群文阅读可以使老师在课堂上进行单元整体阅读教学时起到联动效果。前者的阅读方法，是先对这一单元内的某一段文字进行精讲，并借助其他课文作为辅助，使老师在精讲过程中把一些技能和方法在这一单元中的篇章中加以运用，从而提高了学生在读写方面的技艺和才能;而后者的阅读方法，是由老师事先提前对这一单元中的篇章加以精讲，并在完成精讲后在另每节课上一同赏析，对文中写作技巧的差异加以分析，并通过横向对比，使学生对这一单元的每一段文字都能了解其特征，同时具有更为深厚的理解。

以部编版四年级语文下册中的第六单元为例，这一单元的主题是“童年”，文中的主人公都是儿童。对于这一单元，教师可采取一篇带多篇的阅读方式，选择其中一篇课文作为中心进行精讲，并借助其他课文进行辅助讲解，对文中的一些写作方法进行讲解，使得学生在阅读与写作方面的能力得到提升;或者通过对这一单元中所有的课文进行精讲，并在下次课堂讲授的时候对文章内容进行赏析，对不同文章之间的异同之处进行横向对比，让学生能够对不同文章的特点进行掌握，加深对内容的理解。

三、制定详细目标

在语文教材内容的设置中，每一个单元都有各自的教学目标，体现了同一个教学思想，而这一单元中的每一篇课文又有着各自的要求，因此，教师可将这一单元中的文章进行集中讲解，让学生在阅读过程中能够带着目的进行教学任务，例如：提高学生的阅读速度、对文中的中心思想进行提炼、分析文中所用的写作手法等。只有对目标进行明确，学生才能够在阅读多篇文本时能够更具针对性，反之如果没有明确的目标，则会降低教学工作的效率，使得相关的教育方法无法发挥应有的效果。

例如，在部编版六年级下册的第一单元为例，其主体是地方民俗，重点是对作者的行文思路与文章脉络进行分析。尽管这一单元的三篇课文《北京的春节》《腊八粥》和《藏戏》都是讲述当地的风土人情，但在实际内容上，不同文章的作者都有着不同的行文思路，因此通过对文中的行文方式进行分析，能够提升学生对于信息的提取能力，更好地掌握文章的叙述方式，从而提升写作能力。

四、结语

总之，单元整合阅读能够对单元教学的形式进行丰富，并提高学生对文章的整体把握能力与自主阅读能力，还能够提升学生的综合素质与应试能力。为了能够进行小学语文阅读单元整合工作，需要对文章内涵进行发掘，注重整体感知，将教学中的重点难点进行着重处理，并通过详细的目标，采取积极有效的引导方式，同时，注重课外拓展阅读等策略，使得单元整合阅读能够获得更好的效果。

参考文献

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