韩继保

【摘要】数学思维活动形式众多，教师在具体整合创新时，要对教学内容做出深度解析，推出更多适合的学习活动，让学生在充分动手、动脑、动口的操作过程中建立学科认知基础。整合活动资源、优化活动引导、创新活动对接，教师从不同维度不同角度展开思考和探索，利用丰富多彩的活动形式展开启动和组织，给更多学生创造良性互动的机会，让数学思维活动成为学生认知构建的重要手段和途径。

【关键词】思维活动  创新思维 数学教学

一、整合思维活动资源，创设适宜学习情境

数学学科思维活动资源极为丰富，教师在具体筛选时，要对活动条件、活动主体、活动引导、活动组织、活动效果等因素做出综合评估，这样才能形成科学的活动设计方案，为学生提供最适合的学习机会。特别是学情调查最为关键，教师要做好对应处理，对学生学习兴趣取向做出准确判断，以提升教学适配性。案例解读、课堂辩论、生活观察、实物测量、阅读反思、错题讨论等，都属于思维活动形式，教师要根据教学调查结果做出理性选择。

教师有意识对接生活展开学习推介，给学生提供更多思考对接的机会，都能够形成学习思维历练机会，促使学生自然建立学习认知能力。如教学“生活中的立体图形”相关知识时，教师引导学生展开生活信息搜集：在生活中可以遇到哪些规则立体？学生对这个问题很熟悉，自然会给出更多信息：圆柱、圆锥、长方体、正方体、棱柱、球体……。教师拿出一些规则立体，要求学生做现场观察：圆柱体和棱柱体有什么异同之处？圆柱体和圆锥体有什么异同之处？学生进入观察环节，课堂讨论自然启动。教师继续引导：在生活中还有哪些物体，与所列举的立体有相似之处？学生纷纷做出列举。有学生列出椭圆体，与球体相似;也有学生拿出文具盒，这是一个近似长方体。教师对学生展示情况做归结评价，给学生以更多纠正意见。学生对生活中的各种立体有更深刻的认知，教师要求学生对接生活展开列举和比较，给学生提供更多直观学习机会。从学生学习表现可以看出，教师教学设计是比较有针对性的，成功调度学生学习思维入场，在广泛交流对接中形成学习认知。

二、优化思维活动引导，提升生本学习品质

学生进入到数学活动之中，教师需要跟进指导。如何捕捉指导契机，这是教师需要重点考虑的问题。活动投放时，教师要做出具体要求，设定思考的方向，传授一些操作的方法;活动操作时，教师要做好观察，针对学生操作情况做出对应指导，让学生顺利参与活动;活动结束时，教师要组织学生做活动总结，对学生认知做梳理，形成完整的知识体系。学生学习存在这样或者那样的问题，教师要及时出手，让教学指导发挥应有作用。

教师有意识推出互动性学习活动，能给够给学生提供更多思维成长的机会。如学习《数轴》相关内容时，教师先解读数轴的特点，然后要求学生学习画出数轴，利用数轴比较有理数的大小。学生对数轴有了一定认识后，教师推出了互动竞答活动：同桌两个人合作，轮流出示有理数，每次出示两个有理数，比较其大小，要求对方在最短时间内做出准确判断，如果答错要给予一定惩罚。这个游戏竞赛性活动启动后。学生都能积极参与其中，课堂互动气氛热络起来。教师深入到课堂之中，对学生学习表现做观察，解决学生互动中存在的一些疑难问题。教师利用互动竞答活动展开教学设计，给学生带来全新学习体验。虽然活动任务没有太多难度，但可以促使学生快速启动数学思维，在反复对接处理中完成认知构建。

三、创新思维活动对接，促进学科学习内化

教学活动设计需要做好对接处理，教师要对学生生活认知有一定了解，在活动组织时，尽量贴近学生生活进行投放，要求学生自觉运用生活知识参与数学活动，在主动内化中完成知识链接。生活调查、实地观察、实物比较、案例搜集、信息集中、数据分析等，都带有生活属性，教师要做出必要的对接处理，让学生自然展开学习思考，在数理关系梳理中形成认知基础。

数学思维活动形式有很多，教师要有创新设计的主动意识，注意做好教学对接，让学生自然进入到深度学习之中。在教学《平行》时，教师利用多媒体展示一組图片信息，要求学生做出观察，找出平行线的应用。学生对平行线有直观认知，自然积极响应，对每一张图片都进行相关搜集和判断，教学对接顺利完成。教师对平行线的定义做重点解读，要求学生利用三角尺画出平行线，自然归结出平行线的性质：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行;如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线相互平行。为验证相关认知，教师要求学生深入到生活之中，寻找一些平行线应用案例，对平行线性质做验证解读。学生接受任务后，都能积极行动起来，开始了生活案例的寻找。教师以多媒体作为调度手段，将学生带入学习环节，给学生布设生活案例寻找活动，成功调度学生学习思维。学生在生活条件下展开数学学习，需要有对接意识，在自然融合中完成认知内化。

数学学科教学设计时，教师要有活动渗透和组织的主观意识，借助更多教辅手段，推出更多实践性、对接性、开放性学习活动，能够为学科教学带来更多正面支持，为学生提供实践历练的机会。教师在筛选设计时，要对学生学习兴趣取向有一定把握，以提升教学设计的匹配度，让更多学生都能够顺利进入到深度学习环节，在实践探索中建立学科基础认知。数学活动带有实践性，其教学调度作用更为鲜明。

参考文献：

1.智慧课堂教学的基本理念[J]. 吴晓静，傅岩.  教育探索. 2009（09）

2.数学学习评价策略研究[D]. 刘岗.西北师范大学 2007