令狐欢

【摘要】小学语文识字教学大体分为字音、字形、字义三大块，是小学语文教学的重心，亦是阅读和习作的根蒂，其最终目的是培植孩子“听、说、读、写”的本领。但从我国识字教学的实际效果来看，小学生的生字掌握状况不容乐观，如多音字、形近字、近义词混淆不清、间架结构把握不当等。虽然关于优化小学语文识字教学策略的提法层出不穷，但从已有研究来看，大多数教学策略只针对个别字或是一类字，缺乏更系统性的学习模式。本文通过总结识字教学中思维导图的设计类型，探索基于思维导图的识字教学流程，构建“听、说、读、写”的识记训练模式，以期能够达到优化小学语文识字教学的目的。

【关键词】小学语文;思维导图;识字教学;思考;

一、思维导图及其在识字教学中的研究意义

思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的心智导图。它不仅作为辅助思考的工具，同时作为处理知识及学习知识有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如记笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。随着新课程改革的不断深入，基于思维导图的教育教学研究蔚然成风，思维导图在具体学科领域中的应用也尤为突出。从语文学科来说，思维导图在写作、阅读教学方面的系统化研究趋近完善，但在识字教学上的应用研究却微乎其微。可思维导图在识字教學的结构化方面却有着得天独厚的优势，可以清除生字音形义学习中的障碍，成为识字教学中联结“字—词—句”的系统性学习模式。

因此，本文笔者尝试把识字教学与思维导图进行有机结合，初步总结出小学语文识字教学中思维导图的设计类型，研究基于思维导图的识字教学流程，探寻小学语文生字教授过程中培植小学生识字乐趣和认字能力的新途径。

二、基于思维导图的探究型识字教学流程

通常来说，基于思维导图的探究型教学流程主要由三个环节构成，即预习、探究、复习。探究型的识字教学流程在此基础上也主要由预习、探究、复习生字的音形义这三个环节构成，而思维导图可以在识字教学中任何一个环节加以应用。

（一）课堂预习环节中思维导图的运用

部编版一、二年级的教材中涉及较多的识字课文大都是围绕一个主题，以词串的形式展开。如果学生在课前对所学生字疏于预习，是很难在课堂上主动学习，发挥主体价值的。所以教师在教授新课以前，摆在首位的是要给孩子设定具体的准备任务。可面对教师布置的预习作业，多数学生由于其枯燥乏味的形式，常常搁置了这项任务。那么对于识字课文而言，教师可以提前制作图文并茂的思维导图，让学生以填空的形式完成部分生字词的预习准备，就能有效地帮助学生识记生字的音形义。教师同时可以将课本中的插图迁移到思维导图中，既增添了思维导图的趣味性和直观性，调动了学习积极性，又辅助学生充分记忆象形文字的相似偏旁，理解由生字组成词语的含义。因此将思维导图引入预习环节，不仅有助于学生整体感知、梳理教材内重点字词，为深入地探究学习奠定基础，而且让教师在检查学生初步建构的思维导图时，能及时了解学生对该课生字的认知程度，及早发现问题，确定识字教学的重难点，提升教师的教学效率。

（二）课堂探究环节中思维导图的运用

识字教学作为学生的教学重难点，不应局限于传统的讲授式教学模式，也可以适当地加入探究学习环节。而课堂探究也是新课改后课堂教学的一个主要环节，学生通过在教师引导下主动探索汉字结构、意义的活动，启发思维，积累生字、增强语感。在课堂探究过程中，学生作为学习的主体，自制思维导图是探索、质疑、实践的过程，也是实现识字教学最主要的学习目标——读准字音、认清字形、理解字义，培植学生自主识记生字意识的过程。

（三）课堂复习环节中思维导图的运用

新课改后，课堂教学更强调“以学定教”的主导思想，以突显学生的主体性。同时，在建构主义的视野中，更强调学习者已有知识、经验的作用，认为知识是认知主体积极建构的，而建构是通过新旧知识的互动实现的。那么，学生复习生字的过程其实就是正确选择图式、灵活运用图式、不断构建图式，实现思维可视化、结构化、过程化的过程。根据这点，教师更应注重学生对生字掌握情况的自主检测，通过同桌、小组互批、师生互动交流、教师指导讲评、达到强化巩固的作用。因此，复习环节中有关思维导图的设计，既可综合运用识字教学中对课文主题、字音、字形、字义的设计类型，也可以进行单元性生字词从而学生能适时运用联想，通过类比、比较等学习策略，优化认知结构，促进图式迁移，达成学生的高效复习。

三、结语

思维导图在识字教学中有巨大的研究价值，本文仅仅初步总结了小学语文识字教学中思维导图的设计类型、基于思维导图的识字教学流程。但是运用思维导图优化小学语文识字教学的实现过程不可能是一蹴而就的，这个实现过程仍应是循序渐进的。同时，教师在尝试把思维导图嫁接于识字教学的过程中，应不断探寻培植小学生识字乐趣的新方法，结合班级实际情况、学生学习情况改善他们的识字现状，促进学生识字能力的稳步发展，最终走出一条真正适合教师自身、学生学习的识字教学之路。

参考文献

[1] 东尼·博赞.思维导图一大脑使用说明节[M].北京外语教学与研究出版社，2005.

[2] 杨青.思维导图激发智趣，单元整合高效识字[J].小学语文教学，2014（7）.