张红燕

[摘  要] “学困生”作为教育中的特殊群體，一直以来是困扰教育工作者的教育难题. 文章从“延迟评价”的视角，关注“学困生”的个性差异和个体发展，尝试实施“分区分级差异化”的考试评价策略，提供再次评价的机会，以激励“学困生”的上进心，保护其自尊心，树立其自信心，实现“学困生”学业上的脱困，力求为破解初中数学教学中的“学困生”难题提供新的思路和途径.

[关键词] “学困生”转化;延迟评价;“分区分级差异化”考试

延迟评价，是指在平时的学习过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给出明确的评价结果，给予学生更多的机会. 当学生取得较好的成绩时，再给予评价，以增强学生学习的积极性. 延迟评价遵循评价的过程性原则和发展性原则，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化，这种评价方式能恰当呈现并合理利用评价结果，能发挥评价的激励作用，能保护学生的自尊心和自信心.

“学困生”转化过程中的问题

思考

1. 考试评价“单一、集权”挫伤“学困生”

当前大部分学校的数学考试评价方式基本沿袭了传统的考试方式，多是采用所有学生同做一张试卷的模式，即“一张试卷”评定全部学生的学习情况. 这种单一、集权式的评价方式虽然有较科学的区分度和信度，但缺少必要的效度和温度，为了甄别一小片打倒一大片，挫伤了“学困生”的学习自信心和积极性.

考试是实现教育目标的一种有效……