李秀萍

摘   要

班级制度塑造学生行为的同时也塑造学生的价值观和情感世界。不同视域下班级制度的实施路径及着力点是不同的：基于有序班级的视域，教师强权意识明显、规训意识明显、评价僵化明显、关注规则本身的意识明显;基于社会性成长的视域，教师须把握社会目的与人自身目的、管理与教育、社会塑造与人文关怀之间的界限;基于人完满成长的视域，制度从运行机制来说是浸入式的，从学生主体来说是自发自觉的，从制度目的来说是培养学生道德思维、道德敏感性，进而促进学生的人格完善，从干预机制来说是基于支持的。

关键词

班级制度  班规  管理主义  人本主义

班级是学校最基本的组织单元，班集体是对学生进行道德建设的首要途径。关注学生日常班级生活质量，借助班级生活提高学生道德水平、释放班级制度的育人功能，是当下班级建设应关注的问题。班级制度（班规是重要载体）作为育人手段，从育人载体到发挥育人成效，中间存在复杂的转化过程，其中班主任对班级制度的认识视角非常关键。

一、有序班级的视域

有序视角下的班级制度把学生假设为制度人，是生活在制度中、被制度规约的人。在这种视角下，教师崇尚制度，崇尚教师角色性权威，过度使用教育的控制权力，力图通过班规等制度生活把学生培养成温驯、听话、对班级有“贡献”的人（如好分数、好行为能为班级赢得好的排名），强制把学生造就成班级制度统一要求的人。……