袁小梅 杨正军

摘   要

当前主题教研的主题具有空、假、虚的现象。确定有价值、适切可行的教研主题是开展主题教研的首要任务。主题教研的主题是指课堂教学要素在教学活动中的优化策略。主题的确定应遵循三个原则，即：聚焦教学问题，将教学问题提炼为原始主题;深化主题研讨，将原始主题延伸到相关主题;关联区域教研，将区域主题置入到当前主题。这三个原则相互结合在一起，使主题教研的主题既针对教学问题，又符合教师个人持续发展和群体任务的需求。

关键词

教研活动   主题教研  主题确定

主題教研是指针对日常教学问题，由一线教师围绕特定的主题，以课例为载体开展教学研讨的一种教研方式。2019年，教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）中提出，要“创新教研工作方式”，“要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”。根据《意见》的精神，针对日常教学问题的主题教研应是当前加强和改进教研工作的重要方式。

“确定有意义的研究主题，是教研活动的起点。”[1]开展主题教研的首要任务是确定有价值、适切可行的教研主题。但笔者在乡村教师校本教研的调查中发现：77.86%的教研活动有主题，40.20%的教研主题是由学校行政统一安排，20.61%的教研主题是由教研组长临时确定，39.69%的教研主题由教研组成员共同商议[2]。……