杨志平

摘   要

劳动教育目标在何种程度上能内化为学生的经验，它取决于学校、教师与学生如何进行课程转化。当前，学校在劳动教育课程转化中存在窄化顶层设计、规制学生参与、异化课程特色的现实问题，须通过集体审议来化解顶层设计中的“一言堂”现象、“上下联动”来激发师生课程参与的自觉性，以及通过需求导向来构建学校课程特色的内在保障，以此更好地促进劳动教育理念与实践的协同推进。

关键词

劳动教育  课程转化  劳动教育课程

劳动教育的课程转化是沟通劳动教育理论与实践的桥梁。学校以何种姿态进行劳动教育的课程转化，影响着学校劳动教育开展的实效。当前，虽然劳动教育日益受到多方重视，但劳动教育的课程实践却依旧不容乐观。本文从课程转化的视角审视学校课程在落实劳动教育目标中的困境，进而提出对应策略，希望通过关注课程转化进而提升劳动教育的实际育人效能。

一、课程转化释义

课程转化理论最早开始于美国20世纪70年代的妇女解放运动，其旨在通过课程转化增进妇女与少数民族在正式课程中的话语权。此后，课程转化理论在不同场合的需求下，其意义不断被丰富与拓展。台湾学者黄政杰认为，课程转化指“课程改革理想在各个课程决定层级设计实施的承转过程、异同变化与落实程度”[1]。吴清山与林天祐则认为课程转化指“将较为抽象的具有价值的理念，依据教师教学与学生学习的原则，逐步规划成具体、可行的教材内容，使教师能够有效教学、学生有效学习的历程”[2]。……