孔军

摘要：本文以小学二年级数学课程《角的初步认识》为例，借助微课在课前、课中和课后的具体应用，实现翻转课堂教学，并初探通过微课辅助教学，培养学生的自学能力、合作探究能力、交流辨析能力和观察发现能力等，有效提升传统课堂教学的水平。

关键词：微课  翻转  辅助  应用

一、课前的应用

（一）准备分析

二年级下册《角的初步认识》这节课的主要内容是初步直观认识平面图形——角，初步了解角各部分的名称，进一步掌握角的个数及理解角有大小区分，并学会如何去辨别角的大小。虽然在日常生活中存在很多具备“角”特征的物品，但对小学低年级学生来说，他们对角的概念的认识仍是抽象的，特别是理解角的大小方面还有一定的难度。因此，在教学过程中，要让学生充分动手操作活动角，理解活动角的开度是决定角的大小的关键。基于以上分析，本节课教学目标设定为：（1）初步认识角，知道角各部分的名称，学会如何比较角的大小;（2）使学生通过观察、操作等活动认识角，初步积累认识图形的活动经验，发展初步的空间观念;（3）培养学生的观察、动手操作能力，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。

（二）微课和自主学习单的设计分析

微课的选题应根据教学需要有所侧重，由于“角”的概念较抽象，不易理解，所以我特地选择“角”这种概念型知识点来设计微课。（1）认识角：什么样的图形是角？通过学过的图形或生活中的物体来感知，利用描述性语句来陈述角的概念。（2）角有哪些特征？引导学生观察、发现。（3）急需在课堂解决的重难点问题：如何理解角的大小？可以先自己制作活动角来体验感悟，然后课堂上师生探究合作，再次验证。（4）与微课的内容讲解保持一致，设计对应梯度的练习来检测和巩固知识。

（三）微课的制作以及课堂教学课件分析

《角的初步认识》微课主要是以PPT、动画、视频拍摄结合的方式完成。利用PPT制作整体微课设计思路，利用动画和拍摄视频来着重呈现重要知识点，最后统一录制、编辑、输出微课视频。而课堂教学课件虽也是用PPT制作完成，但是思路与微课有很大区别，教师应该厘清微课对课堂教学的辅助作用，再来整合教学，作出整体的教学设计。对于学生看完微课后出现的理解不到位或偏差等问题，在教学设计时要制订有针对性的解决方案，并对相关知识点做延伸和拓展点拨。

（四）学生观看微课，完成自主学习任务单

目前我通常采取两种相对简单的方式来与学生分享微课：一是上传QQ群共享，家长可下载到电脑或手机上让学生观看;二是在区里统一提供的微课平台上上传微课，编辑知识点，学生登录平台，一边观看一边作答。第二种模式学习反馈较好，学生的自主学习报告单能够在网上及时完成，老师也能及时得到学生学习情况反馈报告，方便对第二天的课堂教学进行二次备课。因此，我在教学班级积极推广第二种便捷微课自学模式。

二、课中的应用

借助微课以及学生自主学习单的反馈情况，教师适时调整教学计划，整合教学设计。

（一）谈话导入，直入主题

师：通过微课的学习，我们初步认识了什么？对，初步认识了角。

师：那我考一考大家，一张长方形纸像这样去掉一个角，还剩几个角？

师生讨论，明确答案。

【效果分析】：课前简单的谈话讨论，可让全班学生对微课所学知识进行复习和巩固，也可让教师对学生微课自学知识的掌握程度再次得到确认。

（二）引导探究，学习新知

1.自学检测

检测一：联系实际，找角。

师：你能找一找身边的角吗？请生比画。

根据学生比画，教师课件出示一个角。

让学生在自己的文具中找一找哪里还有角。

检测二：判断角。

请生说一说判断的结果，师介绍用“弧线”来表示“角”。

让学生说出其他两个不是角的原因，进一步明确角是由一个顶点和两条边组成的。

检测三：数出平面图形中角的个数。

学生一边数角，一边在图中用角的符号将其标出来。拓展：复杂组合角的数一数方法。

检测四：判断角的大小。

师生共同检验如何判断角的大小。

【效果分析】：通过教师提问、学生汇报交流的方式，教师及时了解学生的掌握情况，促进少数微课学习掌握不好的同学再次学习新知，促进吸收。

2.探究新知

活动一：探究角的大小是怎么变化的。

教师让学生再次操作和感知活动角，并理解角的大小的变化因素。

师：你会把已知角变大或变小吗？下面我们进入到操作验证阶段。

生操作并交流方法。

生1：把角的两边张口张大些，角就变大。

生2：把角的两边张口拉小些，角就变小。

活动二：讨论钟面上的角，哪些最大，哪些最小。

师：我们认识过钟面，钟面上也有角，你能分辨出它们的大小吗？

师：其实单就钟面还可以有更准确的方法，那就是数大格。

学生活动：数大格。

【效果分析】：课堂上师生探究本课难点——理解角的大小。教师以引导为主，掌控课堂探讨方向;学生以动手探究为主，体会角的大小和什么因素有关，并通过小组交流、汇报的方式，以学生代表带动全体学生思考，真正照顾到全体学生学习。

3.协作探究

探究一：折角。

师：（出示一张方形纸）同学们看，这张纸你能用它折个角吗？

师：你还能折出跟这个角大小不同的角吗？

请生上台演示刚才折角的具体方法。

师：大家都是用这样的方法折出更大或更小的角吗？我们通过眼睛观察“角”的开口大小，就容易看出或比出角的大小。

探究二：比角。

师：如何用准确的方法来比较你和同桌折出的角谁大谁小？

同桌合作，比较角的大小，再展示交流。

学生通过不同层次的动手探究活动，可以充分激发学生的求知欲和探究欲，并就知识点本身做进一步的巩固和拓展，也提升了学生的探究能力。

【效果分析】：通过同桌合作，探究新知，放手让学生来钻研比较角的大小，经历“茫然—尝试—有方法—方法不行—再次有方法—成功”的心理体验，使得知识运用灵活，理解深刻。

4.知识总结，课内课外延伸

【效果分析】：对一节课的知识进行总结，并对下节新课设疑铺垫。

三、课后的应用

本节课初步认识角，后期可以继续推送微课，让感兴趣的學生了解后续角的分类、测量以及画角等知识，学生自己去延伸学习角的系列知识，如“平角”等概念，学生就特别喜欢，并主动去探究了解。

四、对微课教学的思考

通过这一节实验课的实践教学，我有如下思考：一是学生普遍对微课学习有着非常浓厚的兴趣，动手操作能力增强，而且还增强了言语表达思辨能力;二是教师可以把一些原本要在课堂上教学而学生能够通过自学就能掌握的知识，通过微课的形式课前推送给学生学习，从而能在课堂上留出更多的时间给学生探索，教师更容易当好课堂的组织者、合作者和引导者;三是在课堂中运用微课教学，有助于提升学生的学习能力和教师的教研能力，助力高效课堂建设，值得我们继续去钻研。