翟小梅

摘要 线上教学具有跨越时空、整合资源等优势，但由于課堂情境缺席、有效互动缺乏、活动体验缺位、及时反馈缺少等因素，导致浅层学习指征浮现。为此，建构深度学习场域，通过营造情境场域、搭造交互场域、建造体验场域和智造反思场域，以实现学生外显行为的深度呈现和潜在认知的深度建构。

关键词 深度学习 场域 线上教学 浅层学习

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

作为时代变革的产物，线上教学颠覆了传统的课堂教学形式。但是临场感不足的学习环境和可控性较差的课堂管理，导致学生普遍处于自由散漫的状态;真实感不强的教学对话和有效性偏弱的师生互动，致使学习通常处于被动接受的状态。与线下教学相比，线上教学仍处于机械记忆的浅层学习层面，距离深度理解、发展高阶思维的深度学习尚有一定的差离。线上教学要想取得实效，建构“深度学习”场域就成为应然的取向。

1深度学习场域的内涵

法国社会学家皮埃尔·布迪厄认为“场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型”。场域中包含主体、资本、惯习等要素，各个主体的地位是由资本和惯习决定的。在教育场域中，教师和学生拥有各自的科学文化知识以及生活经验等资本，惯习是指经验改造形成的意识、知觉等认知图式，受到家庭环境、受教育情况、遗传因素等方面的影响，个体的惯习往往促使集体不断进行新的经验改造，进而形成各具特色的惯习。……