陈洁 林颖韬

摘要 以“基因在染色体上”的探究史为主线展开教学，通过10则小资料及问题串相结合，引导学生重演萨顿及摩尔根团队的思维过程，逐步发展学生的归纳与概括、演绎与推理的科学思维，自主推理基因与染色体的位置及数量关系，并尝试解释孟德尔定律的实质。

关键词 科学思维 科学史 教学设计 基因 染色体

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出学生通过对高中生物课程的学习逐步形成科学思维的学科核心素养，而科学思维是尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

“基因在染色体上”这一研究成果经历了近15年的探索，包含了大量的遗传实验事实。教师若能将此研究过程串成证据链，呈现证据，使学生沉浸式地体验科学探究的过程，阐释遗传现象，从而可以发展学生的归纳推理、演绎与推理等科学思维。

1教材分析

“基因在染色体上”位于人教版2019年版《必修2·遗传与进化》（以下称“新教材”）第二章第二节，衔接孟德尔遗传定律及减数分裂、受精作用，阐明了遗传因子与染色体（同源/非同源）的关系。在科学史上，研究减数分裂的萨顿为提出者，摩尔根团队在研究过程中以果蝇为实验材料，运用假说-演绎法，“误打误撞”地成为证明者，并发现伴性遗传，为后面学习“伴性遗传”埋下伏笔。

新教材中问题探讨的问题有所“升级”：不再直白提示学生遗传因子与同源染色体的联系，转而引导学生思考人类基因组测序的染色体数量问题。……