胡有红 高勍

摘要 阐述了通过分析科学史资料、创新模型建构等策略，以“DNA的结构”为例开展深度学习，使学生在生物学概念学习中触及知识内核，发展科学思维，立足课堂，走向课外，实现深度学习，彰显课程育人价值。

关键词 深度学习 科学思维 科学史 模型建构

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习，关注学生的学习过程和状态，追求知识的深度理解、寻找知识关联、注重知识整合，提升学生的分析、应用、评价和创造等高阶思维，通过实践探究、合作交流、展示评价等方式使学生全身心地投入，发展科学思维，获得深度体验。深度学习强调批判性学习、创造性思维，注重教学内容整体性，促进知识体系构建，注重知识的迁移运用能力。

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，包括科学推理、科学论证、思辨创新和模型建构等要素，学生在学习过程中逐步发展科学思维。要实现科学思维的发展，教师利用深度学习这一有效路径，可以避免“蜻蜓点水式”的浅层讲授知识，避免学生碎片化、不加理解的记忆，有效发展学生的科学思维。下面以“DNA的结构”教学为例，基于生物学科学史资料，通过自制简易教具模型，引导学生深度学习，培养学生的科学思维。

1教材分析及设计思路

“DNA的结构”是苏教版高中生物《必修2·遗传与进化》第二章第二节的内容。……