姜平

摘要 以新冠病毒为背景，创设情境，使学生深度体验假说—演绎法，提高学生的归纳与概括、演绎与推理的科学思维能力，提高实验设计的科学探究能力，提升关注社会热点问题的社会责任感，从而发展学生的生物学学科核心素养。

关键词 假说—演绎法 核心素养 新冠病毒

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。假说—演绎法是生物学等科学领域广泛应用的研究方法。下面以社会热点——新冠病毒为背景，创设“新冠病毒受体的研究”和“阻止新冠病毒侵染人体细胞的药物研究”情境，使学生在理解假说—演绎法的思维过程基础上，运用该方法分析和解决实际问题，提高学生的科学思维能力和科学探究能力，提升其社会责任感，从而发展学生的生物学核心素养。

1教学内容分析和学情分析

假说—演绎法是贯穿整个高中生物的一个科学研究方法，尤其是必修2中孟德尔定律的研究、遗传的染色体学说的证明、DNA的半保留复制、遗传密码的破译、中心法则等内容。该方法在浙科版教材中首次出现是在必修2第一章“遗传的基本规律”的课外读“孟德尔获得成功的原因”中。教材的介绍非常简略，不利于学生充分理解该方法的内涵。……