摘 要：初中阶段正是学生成长与发展的关键阶段，核心素养的培养将直接关乎其综合发展与健康成长。文章通过简要阐述智慧课堂的基础概念与内涵，重点结合当前阶段初中科学的教学现状阐述了几点基于智慧课堂的初中科学核心素养养成策略。

关键词：智慧课堂;初中科学;核心素养

当前阶段，部分初中科学教师在教学过程中严重忽略了智慧课堂的构建，依然习惯于采用传统的教学模式，不仅无法取得理想的教学效果，也不利于学生核心素养的培养。

一、 智慧课堂的概念与内涵

智慧课堂的构建其实是信息化背景下开展现代化教育的一种必然趋势，主要是通过将发展学生核心智慧素养作为主要任务，将培育学生的创新思维能力作为主要目的。所谓的智慧课堂这一概念是由智慧教育这一概念所衍生出来的，而智慧教育最初则是由华东师范大学的祝智庭教师所提出来的，在其理念之下，倡导的是借助现代化的信息技术力量，为学生创建一个相对智慧的学习环境，从而促进学生能够实现全面、协调与可持续的健康发展。在这一理念的基础上，其他专家学者通过进一步研究概括地提出了智慧课堂的概念，即通过创设相关的智慧教学环境以及采用生动灵活的智慧教学模式，实现对学生创造性思维的培养和提升，促进学生能够掌握关于智慧学习的方法与技巧。换言之，就是为学生创设一个兼具智能化与人性化的学习环境，在信息技术的支持下，侧重于调动学生的核心素养。初中科学课堂相较于其他学科来说，绝非是只需要简单勾画重点的学科，要做到全面培养学生的核心素养就需要培养学生先养成基础的科学素养。结合智慧课堂的概念与特点，初中科学智慧课堂的重点应该是以充分利用信息化技术与设备为主，针对科学学科与学生生活之间的联系，开展生动智慧的教学活动。一方面，要利用丰富的信息资源培养学生解决实际问题的能力;另一方面，要通过开展个性化的教学活动以及布置个性化的教学任务，引导学生进行独立思考与自主探索，进而实现其核心素养的培养和提升。

二、 初中科学智慧课堂的特点

科学智慧课堂相较于传统的初中科学课堂更侧重于关注学生的需求，将课堂真正地还给学生，给学生更加充分的空间与平台进行自主探索与独立分析，从而既起到提升科学教学质量的效果，又能够起到培养学生核心素养的作用。在初中科学智慧课堂教学过程中，教师可以通过提前布置相关的学习任务，让学生在课下時间进行自主思考，并通过相关的互联网技术及时与其他同学和教师进行沟通与交流共同完成对问题的探索，更侧重于学生独立思考问题的这一过程。并且，科学智慧课堂的教学过程中，教师打破了传统的照本宣科式教学模式，更看重学生与教师以及学生与学生之间的交流与互动，能够促进不同学生之间的合作与学习，实现教学相长的效果。此外，智慧教育能够关注到班级内每一个学生，打破了传统课堂教学过程中以某一类学生群体为中心的局面，能够帮助每一个学生在课堂学习中都有所收获。

三、 初中科学核心素养的培养现状

（一）教学设置不够合理

结合教育部相关基础教育质量监测中心所发布的基础教育质量检测报告数据不难发现，当前初中阶段的科学学科课程设置不够合理，很多学生的理论测试成绩表现十分良好，但是一到综合实践应用方面能力就十分薄弱，并且学生对于相关科学课程的喜爱程度也远远不够，部分科学课程的时间设置和内容设置不够合理。

（二）师资力量不够均衡

当前阶段，大部分学校的科学教师所具备的业务素养以及教学能力都存在着良莠不齐的情况，其中具体表现在乡镇地区的师资力量相对比较薄弱，进行学科研究与教学研究的兴趣不够浓厚，知识面和思维模式比较受限制，缺乏创新精神与科学精神。一方面，很多地区的科学教师在课堂教学过程中过于重视对相关理论知识的讲解，存在知识本位的现象，不符合科学学科理论与实践病种的学科特征。另一方面，这种教学模式也不利于学生综合能力的提升，教师业务素养的欠缺导致其没有从培养一个完整的人的角度去提升和培养学生的科学素养。

（三）对核心素养培养不够重视

初中阶段的学生要想实现核心素养的培养需要来自学校、教师以及家长和社会等各个方面的共同关注与重视，但是当前阶段很多方面对于学生核心素养的培养始终不够重视，尤其是学校相关教学管理部门，在设置科学课程时间以及教学内容安排的过程中严重压缩了科学学科的教学比重。对于部分家长来说，则是将培养学生的重任放在了学校教师一个人的身上。但是学生的核心素养不仅包括基础的学习能力，还包括为人处世的能力、待人接物的能力以及相关的创新思维能力等涉及学生成长与发展的综合素质，需要来自学生家长的积极配合与重点关注。

四、 核心素养养成视角下初中科学的智慧课堂构建策略

（一）灵活利用现代化多媒体工具，提高学生的好奇心和求知欲

当前阶段，在各种现代化技术飞速发展的时代背景下，各大中小学以及各个学科的教师在课堂教学过程中都已经习惯于采用不同的现代化教学设备与教学技术辅助相关教学活动的开展。对于学生而言，很多学生从很小的时候就接触各种丰富的电子信息技术与信息设备，并且对于这些现代化的技术设备充满了兴趣。尽管很多教师已经逐渐适应了这种现代化的教学理念，但是距离真正的“智慧课堂”的构建还存在一定的距离。大部分教师在教学过程中所理解的“智慧课堂”更倾向于简单的技术应用，现实情况往往都是教师一个人在讲台上对着PPT念，学生在讲台下被动地听，一方面教师无法激发起真正的教学热情，另一方面学生无法进行独立思考和自主学习，最终导致无法实现理想的教学效果。从另一个角度来看，这种传统的教学模式也无法真正调动学生的学习兴趣与学习热情，长此以往会逐渐影响学生参与学科学习的积极性与主动性，不仅影响当下的教学质量，更会直接影响学生的综合发展与健康成长。对于初中科学课程来说，本身就是一门需要调动学生创新思维与想象能力的学科，教师在课堂教学过程中更要善于灵活运用各种现代化的智能技术，从学生的角度出发，通过创设不同的教学情境来吸引学生能够积极参与到相关的教学活动中，在加深对相关知识内容的认知与理解的同时，促进其核心素养的提升。

比如，在讲到浙教版七年级上册科学教材中第一单元中的“走进实验室”这一章节的内容的时候，其中涉及很多关于科学实验操作的知识与技巧，这些对于很多没有接触过这些知识的学生来说相对比较陌生，采取简单理论讲解或者直接带领学生进实验室的教学方式都不够理想。初中科学教师可以借助现代化的教学设备来辅助相关教学活动的开展。在整个过程中，教师可以在授课之前利用丰富的互联网资源搜集各种相关实验室的场景视频，其中包括基础的实验设施、实验道具以及实验器材等内容。在课堂教学过程中，教师可以利用平板电脑来为学生呈现相关的视频内容，让学生能够身临其境，感觉就像走进了实验室，其中包括相关基础实验器材的使用方法，比如酒精灯的使用技巧、试管的冲洗方法等内容，帮助学生掌握相关的实验技巧，从而为之后的实验教学内容的开展奠定坚实的基础。通过创设此类全真模拟类型的教学情境，一方面能够充分调动学生参与课堂学习的兴趣与热情，另一方面则能够帮助学生以一种更加生动和形象的方式接触与学习相关的学习内容，深化学生对相关知识内容的理解与掌握。

（二）在课前进行高效有序的智慧课堂导入，让分层教学落到实处

为了有效地提升初中学生的科学素养，教师应该将智慧课堂的导入环节进行科学的设计，应该使学生在课堂内利用移动端设备如智能平板，通过Wifi接入校园网及互联网，在课前进行学习资源的获取，从而做到及时地了解课堂所学知识，促进教学质量的有效提升。鉴于此，应该建立健全智慧课堂导入的规范机制，明确智能化平板教学设备的使用要点，促进智慧课堂导入的成效提升。

比如，在讲到浙教版八年级科学下册教材中的《电与磁》这一单元内容的时候，很多学生对于“电生磁”以及“磁生点”这两个现象与概念总是模糊不清，在进行课前预习的过程中，教师可以采取平板智能化前导教学的模式来开展相关的教学活动。在整个过程中，初中科学教师需要结合班级内学生的实际情况与综合素质将其分成不同的学习层次，分别为A、B两个层次。其中针对A层次的学生来说，已经掌握了相对扎实的基础知识，并且具备较强的独立思考能力和自主学习能力，教师在为这部分学生群体进行课程设计的时候就需要侧重于以开放性的思考内容为主，向这部分同学的平板上进行此类内容的传输，主要锻炼其综合思维能力和创新思考能力;而B层次的学生相对来说基础知识掌握不够扎实，独立思考能力相对欠缺，教师在对其开展相关的教学活动的时候就要侧重于以基础概念的夯实为主，其中包括教材上的“电生磁”概念、“磁生电”概念以及相关的课后习题等内容，使其平板上显示的是基础性的电磁理论知识，从而帮助这部分学生强化对相关内容的深入理解。通过在课堂教学过程中开展分层智能化教学不仅能够体现智慧课堂的构建理念，也能够切实帮助不同学习层次的学生学习到真正适合自己水平的知识内容，并逐渐养成适合自己的学习方法，进而实现相关核心素养的快速培养。

（三）在课堂上进行智慧课堂的灵活化开展，提高学生的质疑能力

在智慧课堂的教学模式之下，初中科学教师应该从学生的角度出发，善于通过利用学生自身的力量来实现学生核心素养的培养。教师应该充分借助校园网的支持性作用，要求在课堂开始的时候，每位学生的智能设备如学习平板应该通过无线网进行连入，及时地接收教师所发送的课堂学习知识，从而跟上课堂的进度。同时学生也可以就自己不懂的问题向教师进行现场提问，教师应该将学生提出问题的内容或者涉及的题目投射到每一位学生的平板上，从而向全体同学进行有效的讲解，能够找出全班同学的共性问题，促进智慧课堂的灵活性提升。

以下是讲到神经调节时的一个片段：

抛出问题：排尿是条件反射还是非条件反射？

学生将自己的观点输入到平板上，按答案的不同学生自然分成两组。支持非条件反射的同学说，排尿是与生俱来的，刚出生的婴儿就会排尿;而支持非条件反射的同学说，排尿不是与生俱来的，比如刚出生的婴儿会尿床，而成年人就不会，可见排尿是要后天学习形成的。

口说无凭，寻找证据：让同学们直接上网查找支持自己结论的证据，并与大家交流讨论。

得出结论：排尿是非条件反射，成年人有控制的排尿是条件反射。

通过类似以上的学习，让学生的观点碰撞，学生敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，又能听取别人的意见，有时还能对书本内容提出自己的质疑：比如有位同学对八上作业本A36页第8题的第（1）小题提出自己的见解：内分泌腺是没有导管的，结扎了胰导管，胰岛素为什么不能随血液运输呢？个人还是觉得说得很有道理。

（四）将网络技术和小组合作相结合，提高学生团结协作的能力

在实际的课堂教学过程中，教师可以利用不同学生的优势与特点，组织其开展合作式学习活动，为学生提供更加广阔的交流空间和学习平台。通过组织班级学生之间开展小组合作学习活动：一方面，能够帮助学生彼此之间互相交流与互相学习，进而实现互相进步;另一方面，也能够通过开展小学合作式学习锻炼学生的团队协作能力以及与人交往能力等有利于学生健康成长和综合发展的核心素养。

比如，在讲到浙教版九年级下册科学教材中的“环境与人类可持续发展”这一章节的内容的时候，教师就可以组织学生以小组为单位开展主题为“环保小卫士”的活动辅助相关教学内容的学习。在整个过程中，教师需要按照不同学生的性格特点、学习能力以及综合素质等各方面素养将其分成四到六人的小组，每个小组中既要包含基础知识掌握比较扎实的理论型学生，也要包含操作动手能力比较强的实践型学生。在活动过程中，学生需要结合自己的特长与优势负责不同的任务，其中有的学生选择负责进行前期资料的收集，其中包括近几年来周边环境等恶化情況以及人们对环境做出的破坏行为等数据资料和历史素材的搜集、整理与归纳;还有的学生负责开展周边社会实践调研，针对学校周边的社区进行走访调查，重点观察社区居民是否存在破坏环境、随地丢垃圾以及随地吐痰等不文明行为;还有的学生负责相关环保行动的策划，主要是针对周边环境对具体情况以及社区居民的综合素养，有针对性地开展相关的环保宣传活动，向大众普及相关的环保知识和环保理念，从而起到一定的积极作用。在最后，每个小组的学生应该将所搜集的内容通过智能平板进行有效的整理，并制成相应的PPT文件进行呈现，通过校园无线网的作用，将PPT文件借助平板上传至教师端，再由教师传输至每一位学生的智能平板上，从而借助智慧课堂的形式，提升了小组活动的有效性，有利于对每一个小组的研究成果进行全方位的评价，促进学生科学素养的有效提升。通过组织小组活动以及开展公开奖励的方式，不仅能够促进学生之间的团结协作与互相进步，还能够通过激发学生的求胜欲望来切实激励学生以一种更加积极饱满的状态投入到学习活动中，在深化对相关知识理解的同时，增强解决实际问题的核心素养。

（五）智慧课堂提倡课前先学，通过互联网查阅资料，提高学生获取信息的能力

分析多年的中考试卷，识记性的题目几乎是没有的，而实验题和信息题占了很大的比重，主要目的也是考查学生的应用能力和获取信息的能力。但现实情况是学生获取信息的能力普遍偏弱，或学生的获取信息仅仅局限于做题，把题目中的有效条件给提取出来，这是远远不够的。从课本、各种课外读物、互联网上获取信息是学生的一种重要的学习能力，是科学核心素养的重要体现。智慧课堂倡导课前先学，通过查阅各种资料，上网寻找相关信息，从中提炼有用的信息能大大提高获取信息的能力。

《电荷与电流》这堂课让笔者印象深刻，因为笔者布置了一个先学作业：寻找生活中的静电现象。课堂上同学们展现了大量的电学现象，很多现象笔者都没听说过，甚至有个别同学还带来了相关道具，在课堂上表演了“静电水母”，课堂气氛非常活跃。

这样一种教学模式虽然可能和老师课前设计得有些不一样，但真正把课堂还给了学生，教师只要对学生从各种途径获得的信息进行甄别，帮助学生排除一些错误信息，不仅让学生获得了相关的知识而且还提高了自主学习的能力。课中的一些基础知识学生基本已先行解决，教师只需对一些重点难点引导分析即可。这样的知识获得方式避免了死记硬背，避免了“填鸭式”教学，教学效果明显提升。

核心素养的培养对于初中学生来说十分重要，在智慧课堂建设的背景下，教师要尝试转变传统的教学模式，通过创新教学方法和教学技术，在提升学生参与科学学习兴趣的同时，培养学生各方面的综合素养。

参考文献：

[1]黄照宇.初中科学课堂教学中提高有效教学的策略[J].中小学电教，2019（2）.

[2]金利进.促进“概念转变”的科学教学策略综述[J].教学月刊：中学版，2018（4）.

[3]张慧凯.新课程环境下科学教学策[J].中学生数理化：教与学，2017（12）.

作者简介：

方春华，浙江省杭州市，杭州市萧山区南阳初中。