林其雨

【摘要】基于统编教材想象习作的编排特点，开展习作教学时，可以通过阅读进阶、迁移运用、异步累进三条路径，运用范文引路、搭建支架、主题发散、项目化学习的教学策略，促进学生想象、思维与语言表达能力的融合进阶发展，进而提升学生的语文核心素养。

【关键词】融合发展，想象习作，进阶教学

融合，即通过一个载体，将不同的要素相互关联，使其相互依存，形成一个共同体；融合发展，即将不同的要素联结建构，形成一个整体，通过操作运行，促进其变化与发展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简稱“课程标准”）指出，语文课程目标在于发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。想象、思维与语言表达相互融合，共同发展，是想象习作教学的核心目标。统编教材重视通过想象习作促进学生想象、思维与语言表达能力共同发展，从三年级开始到六年级共编排了十一次想象习作训练。那么，统编教材想象习作的编排有什么特点？教师又该如何促进学生想象、思维与语言表达能力的融合发展呢？

一、想象习作编排特点

1.童话引路，想象故事为重

想象习作，从写作童话开始。三年级是习作的起步阶段，教材在其中编排了三次童话写作训练。童话是儿童喜欢的文体，学生在一、二年级已阅读了大量童话体课文，在此基础上进行童话写作，既契合儿童的写作心理，又降低了想象习作难度。……