石群 赵芝萍

【摘要】为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值，使评价具有发展性、协同性和适切性，镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程，构建了“伴随式”阅读评价方式：通过构建“阅读小站”创意评价平台，让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即通过建立阅读成长档案袋记录“自主阅读”评价依据，让阅读评价成为儿童理解和探寻作品“我思”的过程，卓有成效地检验儿童整本书阅读的效果。

【关键词】“伴随式”评价，整本书阅读，阅读小站，阅读成长档案袋

在儿童整本书阅读评价中，传统的评价方式，即单一的标准化考试形式，难以测查学生阅读素养的发展水平。传统的评价方式，往往采用教师考查学生的单向方式开展，不利于学生主体性的发挥，也无法体现家长、教师、学生在评价中的协同作用；传统的评价方式，是对学生阅读认知水平的单项测量，忽视了学生的个体差异，效力极其有限，而考试的结果——分数也并不能代表学生阅读综合素养的发展水平。因此，它无法测查和反馈学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读分享、阅读品质等方面的特质。这种不适切的评价方式还会挫伤学生在阅读中的积极性，对学生的阅读起到“反向”作用。

采用怎样的评价方式，才能破解小学整本书阅读评价的难题，实现评价的效用与价值呢？自2013年以来，镇江市小语团队在深刻理解儿童阅读、深入解读评价原则的基础上，着眼于儿童整本书阅读全过程，以儿童为本位，构建了“伴随式”阅读评价方式，努力以统整化的思路、情境化的实践展开整本书阅读评价，让学生在评价活动中自省自悟、调控反思，切实提升阅读素养，展示出“真我的风采”。……