梁金玲

[摘 要]在大数据时代，学生的学习方式更倾向于交互式、体验式。学法改变推动教法的改变，以顺应信息化环境下的教学改革。教师要将信息技术有机地融入学科教学过程中，使信息技术与学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地实现课程目标，提高学生信息获取、分析、利用及交流、创新的能力，培养学生的协作意识和自主学习能力。

[关键词]信息技术;高效;互动;英语课堂

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0058-01

“屏幕成黑板，教师变主播”，这是教师们庚子年疫情期间最大的感触，因为各地各校利用现代化信息技术开展线上教学。线上教学虽化解了非常时期的教学难题，但面对全新的教学方式，教师们仓促应战，翻车场面也随之涌现。这就需要探索与推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂合理有效的应用与深度融合。

信息化手段与英语教学的深度融合模式，将“以教师为中心”的传统教学结构，转改变为既充分发挥教师的主导作用，又能突出体现学生的主体地位，即“主导—主体相结合”的教学结构。那么，如何将信息技术与课堂教学深度融合，拓宽与延伸学生学习的空间与时间，提高教学实效呢？以下是笔者的一些看法。

一、线上線下混合式互动教学

在教育教学信息化改革中，首先进行的是教学模式的改革：以信息化为手段，建立线上网络教学与线下传统面授混合教学的模式，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，增强学生的自主学习意识。

如复习“一般将来时态”通常的做法是复习时态的构成、will+动词原形、be going to+动词原形、be的人称变化，然后进行一系列的复习题型训练。教师要把这些知识点讲透，需要两个课时。如果利用信息技术，一部分内容可以在线上完成，且基础差的学生可以反复观看“一般将来时态”的微课视频，教师也可以在线上布置相关的练习让学生完成。

学生进行线上学习之后，教师可以根据线上学习数据的反馈，对重点、难点、错误集中点进行有针对性的讲解，引导学生将知识点进行广度、深度的拓展与挖掘，课后还可以布置一些作业让学生深入讨论。

这种“线上课前导学—线上自主学习—线下课堂重、难点讲解—线上线下深入讨论”的混合教学方式，提高了学生自主学习的能力和兴趣，锻炼了学生独立思考的能力，解决了课时紧张的难题。

二、学生与文本互动教学

在文本互动环节，教师通常会在平板上给学生呈现一篇小短文，以文字形式为主，让学生默读并完成习题，而短文的难度与长度会让学生产生畏难情绪。同样的内容，在平板上换一种方式，将单一的文字变成以视频加字幕的方式呈现给学生，能够冲击学生的视觉、听觉，增强学生对语言语境、意义和情感的理解，与文本产生情感共鸣。

三、智能人机互动教学

朗读能使学生熟悉课文内容，体会人物角色情感，感知语音知识。课堂上，教师可通过人机互动的形式，让学生模仿机器人的声音朗读，由机器人监控、纠错和打分。学生看到分数不高，会反复练习，直到自己的朗读水平跟原音越来越接近。人机互动朗读的效果远远高于学生自己读，这解决了英语教学中朗读正音纠错难、个性辅导难的问题。同时，检査学生能否运用已学的主题语言完成实际交流时，教师也可以设计人机对话互动，让学生与机器人完成一段对话。另外，技术辅助教学，克服了英语课堂班额大、学生练习机会少的问题。

四、大数据师生互动教学

在阅读理解环节，教师可以利用智能终端和基于云服务的测试评价信息系统，对学生的作业进行实时处理、实时反馈，对学生的成绩进行统计分析，给出评价结果。通过结果分析，教师了解学生对某一知识的掌握情况，准确把握学情，并有针对性地重点讲解、补充说明。这种基于大数据的师生互动，互动面更广，更有针对性，更具实效。

五、生生互动教学

同伴是学生求知探秘的学习伙伴。同伴的交流、对话和互动，是生生互动教学模式最为主要的环节和构成，也是生生互动最为普遍的表现形式。如《 Robots will do everything 》一课的输出环节，教师让学生使用课程的重点单词、句型，以小组竞赛的形式创作，接着通过信息技术平台把各小组的成果展示出来，让学生互动评价，通过思维碰撞进行深度学习。

（特约编辑 木 清）