陈向荣

摘 要：數学课程标准中重点提出了需要发展学生的学科综合核心素养，学科核心素养不仅是当下教育方针的明确导向，同时也是国家有关基础教育改革的重要方向，而且在新课程标准中，也进一步明确了学科核心素养内容，即让数学核心素养的内容更为具体、明确。初中数学教师需要在教学实践中不断总结经验和教训，要做到在基于核心素养视角下，来提高初中数学课堂教学的有效性，让学生在数学学习过程中真正有所收获，锻炼学生的数学思维能力、实践能力，进一步构建完整的数学知识体系。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;有效性

当前科学技术的持续进步和发展改变了我们教育工作者的思维模式、工作模式、学习模式、生活模式，我们只有不断提升自我综合素养，才能够跟上时代发展的脚步，在初中数学教学工作中，需要重点强调发展学生的核心素养培养，在课堂教育活动中要掌握培养学生核心素养的方法和策略，对发展核心素养课程展开深度的开发和研究，全面改变教师的教学模式与学生的学习模式。教师不仅要传授给学生数学知识，更重要的是要引导学生利用所学知识解决实际生活问题，这样学生才能够拥有高质量的数学思维品质。同时，教师还要注重锻炼学生的思维能力，其中包含了符号表达能力、数学语言能力、数学建模能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，这样学生才能够全面、深入地掌握所学数学知识和内容。

一、当前初中数学教学中存在的相关问题

当前，在初中数学教育活动中，学生的核心素养依然参差不齐，数学是一门探究实际生活中数量关系、空间形式的学科，在日常生活、生产中属于一项重要的工具，但是在当前的数学教育活动中依然注重知识讲解、技能传授，完全忽视了对学生核心素养理念的进一步贯彻落实。其次，在初中数学课堂教育工作中如何正确运用教学方法、教学模式来促进数学核心素养的实现是比较困难的，很多教师还是习惯于采用传统的数学教学模式与教育方法，自己占据数学课堂的主导权，学生依然处于被动接受数学知识的地位，这样不仅无法培养学生良好的数学核心素养，久而久之，还会让学生对于学习数学知识存在一定的抵触心理、厌学心理。除此之外，教师也忽视了学生的个体差异化发展，没有深入了解学生真实的学习需求、进度，仅仅是按照自己的模式开展教学，导致很多学生无法跟上教学进度，更不能培养学生良好的学科素养。

二、聚焦核心素养，提升初中数学课堂教学有效性的策略

（一）结合情境教学，用数学眼光看待世界

在初中数学教育活动中，教师要转变传统的数学教学模式与教育理念，而且要做到基于数学情境教育模式下，逐渐向学生渗透一些实际生活和数学知识之间的联系，让学生意识到学习数学知识的实用性与重要性，从而让学生能够全身心投入到数学学习中去。同时，教师还要引导学生用数学的眼光去看待世界，这样更容易培养学生数学抽象素养，帮助他们设立数学建模等。情境教学策略主要是指在讲解数学知识的时候，把数学知识和生活情境结合起来，让实际环境和数学教育情境达到高度的一致性，或者是经过教师加工、简化过的数学实际问题，让数学学科知识回归到真实生活中去。在数学情境教学策略中，教师要改变以往“先行组织者”的角色定位，直接向学生提出一些现实问题，让学生结合自己所学的数学知识来解决这些问题，在此过程中可能会涉及多学科的交叉与综合，让学生像数学家一样去探索数学问题、数学知识，在这个过程中，不仅让学生全面、深刻理解数学知识，同时也能够培养学生良好的探索能力、思维能力、思维品质等。当学生解决了此类问题之后，教师再对学生展开系统的数学知识传授、讲解、归纳，这样教师便成为了一名指导者，而学生才是数学课堂的主体对象，完全激发了他们参与数学教育活动的自主性与积极性。在初中数学情境教学策略中，需要让学生脱离数学课本，回归到现实生活之中去，用发展的、数学的眼光解决问题，让复杂的数学知识变得简单化、条理化，抽象的数学知识变得直观化、形象化，从中总结数学知识和实际生活的联系、规律。

（二）个性化教学，培养数学思维

经过调查可以发现，很多学生缺乏对于学习数学知识的自主性与积极性，在他们看来数学是一门枯燥、复杂的学科知识，一直存在一定的抵触、厌学心理，时间一长会导致学生缺乏一定的数学思维能力。数学思维中不仅含有抽象思维能力、逻辑思维能力，还包含了分析思维、理论思维等，教师在数学教育活动中，不仅要传授数学知识，更重要的是要锻炼学生的数学思维，让学生从中总结规律与方法，找到适合自己的数学学习方法，为日后的数学知识学习、数学知识运用奠定稳固的基础。在平时的教学活动中，教师可以在数学课堂中开展个性化数学教育模式，尽可能地照顾到每一位学生的个性化学习需求，因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，所以教师要充分尊重他们之间存在的个性化差异，注重对学生数学素养的培养，参照小步子、初中生积极反应、教师注重强化等方法开展数学教学，在遇到一些结构不良的教学问题过程时，需要引导学生利用自身的创造性思维去解决数学问题。在初中数学课堂中实施个性化教学的时候，教师要善于设定一些具备难度的数学问题，遵循最近发展区的数学理念，如果数学问题的难度比较大，更有利于培养学生良好的学科素养;如果问题设置难度不够大，会让学生觉得没有任何的挑战性，从而失去了学习数学知识的兴趣、自主性。而且教师可以设定一些具备启发性的数学问题，并且为学生营造一个和谐、温馨的课堂讨论氛围，对学生展开个性化、针对性的数学指导，把数学课堂的主导权完全交给学生，充分锻炼他们的数学思维品质、数学思维，让学生站在数学的思维去发现问题、分析问题、解决问题。除此之外，在数学个性化教学活动中，教师要改变以往只是以学生学习成绩作为评价标准的问题，而是要善于开展多元化的评价，对学生的数学学习能力、思维能力、实践能力展开分析，进一步评价学生的数学思维的灵活性、广度性、深度性，多多设定一些开放性的数学题目，这样不仅能够考察学生的数学思维过程，同时也能够促进学生的数学全面发展。

（三）重视模仿教学，用数学语言表达世界

当前很多初中生的数学语言表达能力比较差，甚至部分学生缺乏对数学语言的重视，最终出现了学生虽然会做题，但是不会说题的学习现状。数学语言属于数学核心素养中的重要载体，也是培养学生数学思维能力的重要工具，在数学课程标准中，对于学生的数学表达和数学语言有着很高的要求，需要学生能够有针对性地利用数学语言来表达实际生活现象，从而来发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，加强数学知识和现实世界间的关联性，结合已有数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。因为数学语言较为抽象，教师缺乏对数学语言的关注，导致学生的数学语言学习、数学表达能力、数学严谨性比较差，这就需要教师展开数学模仿教学，结合学生的发展性、个性化特征来开展数学教学互动，让学生对教师的数学语言进行模仿，在这个模仿的过程中，进一步增强学生的数学表达能力、语言能力。除此之外，在数学模仿教学过程中，教师要多多地对一些关键性的数学语言进行推敲，因为在数学知识中，每一个词都拥有特定的内涵，学生只有全面把握了数学语言的要点，才能够更为深入地了解数学知识的形成过程和原理。而且教师要给予学生更多说、练、想的机会，这样才能够提升学生的综合素养，进一步构建高效数学课堂。

（四）应用直观教学，用模型理解數学世界

初中数学知识相较于小学数学知识来讲，难度比较大、知识量也比较多，很多学生对于数学的学习存在较为严重的抵触心理，这些都是由于初中数学知识难度大，学生的空间想象能力、思维能力比较差，无法全面、深入理解数学知识，长期下来，学生便失去了数学学习的兴趣。针对以上问题，教师需要采用直观教学来让学生用模型来看待数学世界、理解数学世界，努力培养学生良好的直观想象能力。同时，教师需要鼓励每一位学生参与到数学资源的选取过程中，在此期间学生能够全面感受到模型与原型中的立体感，让学生通过直观的模型来建立想象能力和位置关系，这样既可以增强数学课堂的趣味性、形象化，同时，也能够培养学生良好的数学核心素养，为日后的空间学习与立体几何学习奠定稳固的基础。除此之外，在教学过程中，教师一定要注重数学课堂的互动性，把数学问题作为重要的导向，引导学生全身心地投入到数学学习中去，努力激发他们对于数学知识的探究欲望，而且教师要全面发挥出一个导向作用，让学生去自主探究、分析，明确数学知识之间的联系与区别，学会寻找现实生活模型和所学数学知识的联系，学会在现实生活中寻找数学知识，并且利用数学知识来解释实际生活现象，培养学生良好的数学核心素养。

总之，在初中数学课堂教学活动中，教师要做到在基于核心素养视角下，不断提升数学课堂教学的有效性，同时，着力培养学生良好的思维品质、思维能力、实践能力，这样学生才能够对所学数学知识有一个更为深入的理解和认知，进而构建完整的数学知识体系，为之后的数学学习奠定稳固的基础。同时，教师要引导学生自主探究数学知识，在此过程中要加强对学生的鼓励、表扬，提高学生参与数学知识探究的自主性与自信心，因为学生积极参与的数学课堂才是最理想的课堂，从而在最大程度上提高初中数学课堂教学的有效性。

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