曹磊

[摘 要] 学业评价是教学质量评估的重要考察对象。在考查大学教师设定的教学大纲、考试试卷、教学设计等教学实施工作中，发现存在学业评价的认知程度有限、学业评价的活动单一并与教学设计其他要素脱节现象。大学教师的学业评价技能亟待提升。

[关键词] 学业评价;形成性评价;教学设计

[中图分类号] G645.1    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）01-0154-02   [收稿日期] 2020-11-24

一、学业评价认知程度有限

（一）学业评价目的认知局限

大学教师对学业评价的目的大多停留在传统功能，即认为学业评价主要服务于诊断学生的优势和不足、检测学生学业水平的发展、为学生评定等级。也有部分教师，能够利用学业评价活动诊断自己的教学效果，并据此调整自己的教学目的与策略。这些对学业评价目的的传统认知主要针对评价学生的水平并对学生做出一定程度的总结，将学生置于学习的被动地位。

极少有大学教师可以说出，学业评价可以指导学生开展学习活动，可以激发学生的学习动机并能够向公众展示所属学科的成果。研究已证明，学业评价能够引导学生更好地开展学习，特别是将学业评价视为一种反馈机制而非总结，将更能激发学生的学习动机。在这种对学业评价的认知中，为学生提供了学习的主动权，并且鼓励学生积极地参与学习，而非被动参与。突破对学业评价目的的传统局限，大学教师将能够从根本上改变教学设计的整体布局。

（二）学业评价的发生场景的认知局限