杨旭

摘  要：传统的大班授课制只能照顾班级内的大多数学生，存在优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。基于这样的现状，采用分层教学策略，能够根据不同学生的学习水平和个性特点采取因材施教的教学方式，从而有效提高学生的学习质量和效率。

关键词：小学数学;分层教学;学习需求

小学阶段的学生已经开始系统地学习数学知识，不同学生的成长环境、学习能力、接受能力和思维方式等都有所不同，导致学生的学习能力也不相同。教师可以根据班级内学生的实际学习情况来制定分层教学方案和教学目标，以满足所有学生的学习需求，从而提高学生的数学思维，进而提高整体教学效果。

一、小学数学教学中实施分层教学的意义

1. 满足学生的学习需求

受成长环境和自身因素的影响，不同的学生在学习能力上存在一定的差异。采取统一的教学方式，无法提高优等生的学生能力，也无法使学困生跟上教学进度，影响了数学教学的有效开展。对此，教师可以采取分层教学的方式满足不同层次学生的需求，更好地照顾不同学生的实际情况。例如，对于优等生应该以提高他们综合能力为主，可以为他们布置一些高难度的题目;对于学困生则应该改变教学方式，降低学习难度，让其能够理解数学概念和公式，牢固掌握基础知识。

2. 体现教育公平原则

在教学过程中，教师需要平等对待每名学生。而分层教学就很好地体现了教育公平原则，让教师能够密切关注到班级内每名学生的学习进度和学习态度，这种分层教学的方式能够使学生的潜力得到充分发挥，学习成绩自然会得到提高。

二、小学数学教学中实施分层教学的策略

1. 充分了解学生的学习情况

教师要制定分层教学策略，首先充分了解班级内的学生，然后对所有的学生进行客观、合理地评价。同时，教师要平等地与学生进行沟通，对学生的学习态度、学习能力、兴趣爱好和学习习惯等有合理、客观的认知，进而将学生分成不同的学习小组，对不同的学习小组进行针对性地教学，这样才能让不同层次学生的数学知识掌握水平得到提高，同时也能让学生感受到数学学习的乐趣。在师生交流的过程中，还能让学生对教师产生信任感，从而积极、主动地配合教师的教学，促进教学工作的开展。

2. 制定科学的教学方案

将学生分成不同的学习小组后，教师就要针对不同的学习小组制定不同的教学方案。例如，对于基础不扎实的小组，教师就需要在教学过程中重点强调对概念、公式的理解和记忆，同时要加强对学生的指导。另外，教师还需要为不同的学习小组制定不同的教学目标，在学生达到目标后，教师要对其进行鼓励和肯定，以提高学生的学习兴趣。例如，在人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“长方形和正方形面积的计算”的教学中，教师可以引导学习能力较强的小组通过合作探究讨论长方形和正方形面积的计算方法，然后总结计算公式;让学习能力较弱的小组理解并牢记具体的计算公式，这样就能够满足不同学习水平学生的需求，收到良好的教学效果。

3. 设计合理的课堂提问环节

不同学生的接受能力和反应能力均有所不同。因此，教师可以在课堂提问环节设置不同难度的问题，让不同学习小组的学生回答。例如，针对学习能力较强的学生，教师就可以提问一些难度较大的问题;而对于学习能力较弱的学生，就可以提问一些简单的问题，这样能够让学习能力弱的学生在回答教师的提问后，得到教师的鼓励和肯定，使其对学习充满信心，从而更加积极、主动地学习相关的数学知识。教师对学生的肯定也有利于营造浓厚的学习氛围，对其他的学生也能够起到一定的激励作用。同时，合理安排课堂提问环节还能够使师生之间的良性沟通变得频繁，从而让师生之间的关系更加密切。

4. 制定全面、合理的分层评价制度

教师的肯定和鼓励对激发学生的学习兴趣至关重要。因此，在教學过程中，教师要多鼓励和肯定学生，帮助他们树立信心，让他们能够在学习数学的过程中获得成就感和满足感。教师要制定全面、合理的评价制度，不仅要考虑到学生学习成绩的进步情况，还需要考虑学生学习态度和学习能力的变化。例如，对于学习成绩提高的学生肯定他们的努力，而对于学习态度好的学生则进行表扬，从而让学生从教师的评价中清楚地看到自己的变化和成长。同时，教师要公平、客观地对学生进行评价，以鼓励和赞扬为主，保护学生的自尊心，让学生能够对教师产生信任感，从而更加积极地配合教师的教学工作。

三、结束语

分层教学策略符合因材施教的教学理念，也能够确保每名学生享受公平的教学资源，能够关注和照顾到每名学生的感受。通过实施分层教学策略，不同的学生能够拥有基于自身的认知和收获，从整体上促进学生学习质量的提升，避免出现两极分化的情况。同时，学生能够在分层学习的过程中循序渐进地掌握数学知识，并获得数学思维能力的发展。

参考文献：

[1]王蓝娟. 探讨小学数学教学中的分层教学策略[J]. 数学学习与研究，2018（24）.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]孙晓蓉. 小学数学分层教学策略探究[J]. 吉林教育，2016（8）.