李丽蓉

[摘   要]情感是个体心理诉求、认知、态度的重要表现，透过情感可以发掘个体的内心，感受个体的诉求。同时，情感是影响个体品格塑造的重要因素。在新课改背景下，情感教育占据主体地位，成为践行生本理念、促进学生品质建设的重要途径，是实现师生之间有效沟通、互动的重要纽带。语文学科范畴内的文化作品所蕴含的情感内涵十分丰富。在开展语文教学的过程中，积极渗透情感教育意义重大，有着潜移默化的作用，能够获得润物无声的效果。鉴于此，文章对在语文教学中渗透情感教育的意义进行了分析，并积极探索了科学、有效的渗透举措。

[关键词]初中语文;情感教育;渗透意义;路径

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0022-02

“感人心者，莫先乎情。”情感于个体的心理建设、能力培养、品格塑造等方面都具有一定的支撑作用。在新课改背景下，情感教育成为教师主要的工作内容，决定和影响着学生个人品格的建设。在初中阶段，加强对学生的情感教育，有助于其养成正确的思想观、价值观。语文课文中包含了丰富的思想情感内涵。教师可引导学生在文章鉴赏和学习的过程中感受具体的情感内涵，让他们在获得正确的思想认知的基础上，深化情感认识，增强情感共鸣。在具体开展语文教学的过程中，教师应有效渗透情感教育，以砥砺琢磨，加深学生的领悟和体验。

一、渗透情感教育的意义

情感教育是基于认知发展理论所提出的一种全新育人模式。要想有效开展情感教育，教师就要站在学生的情感需求层面考虑，以构建轻松的学习氛围为基础，以提高学生的自主学习效能为目标，对授课环境、教学活动等进行优化处理。语文课程在引导学生发掘、感受、领悟情感方面具体重要的作用。在初中阶段，要想实现学生素养的有效培养，就要积极落实情感教育。教师可将情感教育有效渗透到语文教学当中，遵循趣味性、审美性、创造性的原则，构建和谐的教学氛围，让学生获得如沐春风的学习感受。教师可鼓励学生从情感层面对具体的文学作品进行赏析，通过情感的认知和体会，培养良好的文学鉴赏力，实现个人品格的塑造与提升。通过情感教育，学生的精神世界能够得到进一步的丰富与升华，学生的品质素养也能够得到进一步的提升。在语文教学实践中融入情感教育，能够推动语文授课体系的全面革新，促进学生的全面发展。

二、情感教育的渗透路径

1.文化导入，触及情感

触及情感，才能够拨动心弦。教师需要以教材为本，搜集文化资料，整合教学资源。这样才能通过文化导入，营造教学氛围，让学生拥有充分触及情感的机会，并在文化接触和涉猎的过程中，感受其所具有的情感内涵，以进一步深化思想认识。在该阶段，教师最需要做的是要利用不同渠道、采用不同方法搜集文化资料。

例如，在讲授《次北固山下》之前，教师需要做好文化资料的搜集与整合工作。首先，对教材内容进行深入钻研，通过有效提炼明确教学的重点，明确“品味作者思念家乡的情感”这一重要的情感目标。然后，借助网络搜集相关的文化资料。搜集、了解作者王湾的简介，这首诗的创作背景、语言风格及与“思念家乡”有关的古诗词，如《静夜思》《边城思》《永遇乐·彭城夜宿燕子楼》等。在课堂中，引导学生探讨、交流这些资料，可使学生对“思乡”这一情感产生共鸣，从而端正自身的学习态度，自主、规范地参与到诗词鉴赏当中。在此基础上再引导学生从情感角度进行深入剖析，便能使他们掌握丰富的文化知识，深化情感认识。

2.师生互动，交流情感

通过交流，能够让学生对情感的认知更加全面，能够加深学生的学习体会。在教学过程中，教师需要对教学模式进行改进，营造和谐氛围，处理好师生之间的关系，并通过组织生生互动，引导学生分享情感体验，以使学生实现以情感为支撑的深度学习。教师还需要强调师生互动，并创建自由、平等的交互环境。这样，教师才能通过与学生之间进行的民主沟通，掌握学生的情感认识，并给予学生正确的思想引导，让学生能够在情感分析的过程中保持正确的思考方向。就实际情况来讲，师生之间的良性互动对于优化师生关系、增进师生情感具有一定的作用，能够让学生更加认可教师及其所组织的教学活动，从而更加积极地参与学习和探索。

以设计教学《天净沙·秋思》为例。在组织教学的过程中，可以设置互动环节，为师生互动提供便利。例如，围绕“诗歌的情感内涵”设疑导思，设置具体问题如“‘夕阳西下，断肠人在天涯中蕴含了作者怎样的情感？”之后，与学生进行互动，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，最后通过教师评价进行归纳总结。又例如，引导学生围绕“断肠”进行分析，指出作者漂泊他乡的凄苦与无奈。

3.情境构建，感受情感

春风化雨，润物无声。情感如同那绵绵细雨、徐徐春风，能够对人产生潜移默化的影响。因此，在语文教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，根据学生的想象思维水平，进行情境創设，以使学生更加直观地感受到文学作品中所蕴含的情感及其独特的魅力。在情境创设的过程中，教师需要注重素材的发掘，并发挥现代信息技术的辅助功能。

例如，在教学《济南的冬天》的过程中，为了培养学生发现美的能力，并让学生感受自然之景的魅力，教师则需要借助一定的工具进行情境创设。教师可以借助多媒体播放动画，直观呈现生活中真实的济南冬景，将抽象的文字形象化、具体化，以激活学生的想象思维，丰富学生的情感体验。在此基础上，教师可以引导学生结合“响晴”“温情”等词语，感悟济南冬景的特点，并深入思考作者在创作中所表达的情感。这样，学生便能在联想的过程中感悟济南冬景的特点，在观察和感受的过程中，对文章内容进行深入分析，有效探求其中所蕴含的情感。

4.合作探究，剖析情感

语文教材选编的一些文学作品中所蕴含的情感是深层次的，值得学生进行深入的剖析和解读。语文教师需要重点关注“品语悟理”以适当调整授课方法。教师可以构建自由、开放的语文课堂环境，既鼓励学生进行独立思考，又鼓励学生通过合作探究完成具体的学习任务，让学生在合作的过程中完成情感剖析，在经验分享的过程中加深对情感的理解。开展合作探究，不仅有助于增进学生之间的情感，增强班级的凝聚力，而且有助于实现对于学生的情感教育及素质培养。

譬如，在教学《秋天的怀念》的过程中，教师可围绕情感目标，布置具体的任务，为学生之间的合作探究、深入交流提供重要的方向指引，并规范学生的学习行为，激发学生剖析情感的内在动力。在设计任务时，教师不但要遵循探究性原则，而且要结合学生的生活实际，思考如何才能让学生产生共鸣，以实现“以情感人、以情育人”的目标。教师可让学生以小组为单位，品味文章的语言，分析文章中关于母亲的描写，并在此过程中对作者所诠释的情感进行深入的剖析。如让学生以小组为单位分析“扑”“抓”等词语的使用与情感表现有怎样的联系，从而保证学生能够对文章内容进行有效的理解。

5.拓展阅读，升华情感

在拓展阅读的过程中升华学生的情感，提升学生的情感领悟能力，是新时期的重要育人目标。语文教师需要开阔眼界，关注语文教材之外的文学作品，积极组织拓展阅读活动，以丰富学生的阅读内容，增强学生的阅读体验，升华学生的情感认知。教师可基于教材内容，开展拓展阅读活动。例如，在组织学生鉴赏《使至塞上》时同时，引入《葬花吟》《陇西行》《春怨》等诗歌，构建群文体系，引导学生从情感层面进行分析和鉴赏。

教师还可以组织学生参与实践体验活动，如传经诵典、名著赏析等活动，以使学生丰富文化底蕴，深化情感体验。

依托情感，升华品格，是新课改对语文课程教学提出的全新要求。在强调培养学生核心素养的背景下，教师要明确语文课程所具有的育人功能，并在教学中有效渗透情感教育，从而以情为线，拨动学生的心弦;让学生在课程学习中通过“品语悟理”，感受文学作品的内在含义，领悟作者真实的情感，并树立积极、向上的人生观、价值观;有效提升学生的精神认知水平，进一步升华学生的情感。

[   参   考   文   献   ]

[1]  马瑞莲.在初中语文教学中渗透情感教育浅谈[J].学周刊，2020（19）：143-144.

[2]  陳生桂.情感教育在初中语文教学中的渗透[J].青海教育，2020（4）：32.

[3]  张俊英.新课改下初中语文教学中情感教育的渗透策略[J].当代教研论丛，2020（4）：40.

（责任编辑    农越华）