杨丽

摘 要：在幼儿园教学中，互动式教学模式扮演着重要的角色，它不仅与幼儿的成长特征相适应，而且能够为幼儿营造良好的学习、成长环境，使他们在愉悦的心情中接受知识，发掘个人潜能，并形成良好的思维意识。但幼儿在这一时期更多以情绪为主导，在互动控制上有一定的难度，这需要教师对互动式教学模式进行深层次的认识。除了突出幼儿的主体性和交流性外，还需要运用恰当的情感态度，使互动教学能够遵循创造性、过程性和反馈性原则，从而在有效的互动中实现最终的教学目标。

关键词：互动式教学模式;幼儿园;教学;应用

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.087

互动式教学模式具有极大的应用价值，一方面它能够营造出创新创造的契机，让幼儿在自由、开放的环境中积极探索，开发个人的思维，建立良好的主体意识;另一方面能够激发幼儿的求知欲和探索欲，使他们在互动中增强自信心，形成长久的学习动力。所以幼儿教学中教师要充分把握互动式教学模式，借助互动这一载体，培养学生的个性和创作力，有效提升教学效率。故以互动式教学模式为主题，探讨它在幼儿园教学中应用的意义，并提出具体应用的策略。

一、互动式教学模式含义和应用基础

（一）互动式教学模式含义

互动式教学模式主要是教师和学生双方发挥自主性，相辅相成的课堂活动过程。这种教学模式主要遵循的是以人为本的教学理念，进而使“教”和“学”之间形成相互辅助、相互作用的关系。并通过创作互动和谐的环境氛围，使幼儿在“学”的过程中开发智力，教师在“教”中来探索更有益的教学理念，两者在共同促进中有效完成教学任务。所以这是通过各方面相互影响产生教学共振，提升教學效果的一种教学模式。从本质上来说，互动式教学模式是以培养学生乐学、会学、善学为目标的教学结构方法，它是教与学的统一、是动态发展的交互活动过程。幼儿在愉快的互动过程中能够获得良好的学习体验，主动发掘自己的潜能，因此在互动式教学过程中，教师除了基础的教学技巧和专业知识外，更重要的是情感态度和交流方法。

（二）应用互动式教学模式的基础条件

互动式教学模式的应用并不简单，特别是在幼儿园教学中。一方面幼儿缺少知识储备，主观意识和情绪化较为严重，对于教师的语言和动作非常敏感;另一方面幼儿好动，缺乏规则意识，如若没有恰当地引导和管理，整个互动的效果欠佳，且课堂氛围较为混乱，无法保证教学的质量。因此，互动教学模式应用中，教师需要确定基础条件。

首先，教师要具备良好的教学素养和正确的教师观。除了教授幼儿知识，教师还需要观察幼儿，耐心倾听幼儿的想法，了解他们的心灵世界，在互动中给予他们温暖的关爱和积极的鼓励，使幼儿能够自然地进入学习状态中。同时教师还要具备良好的交流技巧和调节能力。互动式教学模式是课堂主体、客体间相互作用、相互促进的过程，而幼儿处于特殊的成长时期，行为缺少自控力。这要求教师能够有效控制互动的过程，使幼儿在和谐、稳定的环境中进行互动交流。并且当幼儿在互动中发生交流阻碍、吵闹等问题时，教师要及时找到有效的解决办法，帮助幼儿顺畅地进行互动，愉悦地与同伴相处，从而高效完成教学任务。其次，互动式教学模式应用基础条件还包括良好的互动环境，这是激发学习者兴趣的重要条件。对于幼儿来说，他们更乐于投入自己感兴趣的事物，在氛围轻松、开放的环境中，他们身心会有愉悦的体验感，这能够调动他们探索知识的积极性，使其乐于主动和教师、同伴进行互动。

二、互动教学模式在幼儿园教学中的应用价值

互动式教学模式对于幼儿教学来说，是极为重要的一种教学方式，它与“以人文本”的教学观相适应。在教学中充分突出学生的主体地位，使学生逐步建立自主学习意识，懂得开发个人的思维，所以对于培养幼儿正确的思维观和创造能力具有深远的意义。而且这个过程中能够改善幼儿被动听讲的消极问题，使他们发挥主观能动性，进行学习和知识的探索，除了可以提升学习效率，还可以对学习的内容进行衍生和扩展性联想，以此来获得事半功倍的效用[1]。其次，幼儿处于身体和思维发展的特殊时期，他们的认知基本依靠的是行动，肢体语言是表达个人思想的关键途径，互动式教学模式能够满足他们的发展需求，使得他们的表达和语言的进化更有效果。另外，互动式教学模式对于教师有一定的价值，在互动过程中，教师可以认真、近距离地观察学生的表现，从而精心设计教学计划，优化教学策略，不断提升教学质量。

三、互动式教学模式在幼儿园教学中的应用措施

（一）以幼儿成长规律为基础，激发互动兴趣

新课标强调，课堂教学中始终要以学生为主体，那么作为学习的主体，教师需要在应用互动式教学模式中，考虑主体对象的成长规律、学习特征以及当前所存在的困难，以针对性地进行教学。幼儿所形成的认识基本靠行动，他们正处于知觉行动转化到具体形象思维的过渡时期，常常依靠个人的行动来传达需求[2]。这要求在互动教学中，教师要给予幼儿“先做后说”的机会，使他们借助肢体语言来表达个人的思想，这不仅可以创造有利的教学环境，而且可以使幼儿在学习中获得更好的体验。另外，幼儿记忆特征主要以机械记忆和无意识记忆为主导，且喜爱模仿，所以互动教学过程中需要教师尽量以形象内容为主，比如通过绘声绘色的描述、夸张的动作语言，帮助幼儿进行理解。此外，幼儿情绪主导作用较大，除了对成人有所依恋，伙伴之间的交往活动也会有明显情绪化的表现，这需要教师特别进行关注，在互动教学中给予幼儿足够的耐心和关爱，抓住他们的好奇点，运用有趣的事物以及和他们心理相贴近的内容来引发兴趣，使得他们以高涨的热情和探索欲求进行互动，与教师和同伴融洽相处。

（二）以趣味教学问题为导向，建立积极互动方向

互动式教学模式是统一幼儿的学和教师的教两部分的过程，而在这一过程中，幼儿参与的积极性尤为重要，它是幼儿吸收知识程度以及完成教学目标的关键，因此教师需要运用巧妙的办法诱发他们的内在学习动机。其中提问是有效性策略之一。原因在于幼儿好动且乐于表现，借助提问这一契机，在满足他们需求的同时，可以引导幼儿自主发现，积极调动个人的思维。设置互动性教学问题时，首先要确定问题具有吸引力和趣味性。以教学内容为基础，选择难易适度且具有连续性的问题，一方面让幼儿借助已有的知识经验，有明确的方向进行问题的思考，从中获取自信心和成就感;另一方面使幼儿凭借一系列问题的探索，获取完整的知识。要注意的是，幼儿问题探索的过程中教师要做好恰当的互动，不仅要和幼儿紧密联系，合理引导，还需要处理幼儿和同伴之间的互动关系[3]。运用智慧性的语言进行鼓励，使他们顺畅沟通，融洽相处，避免幼儿因为情绪原因影响问题的探索，阻碍课堂效率。

（三）以丰富表演情景为载体，开发幼儿潜在能力

挖掘幼儿潜能，培养创造能力是互动教学模式应用的一大目标，所以抓住幼儿想象力强、爱模仿且认知靠行动等发展特征，教师可以构建丰富、生动的表现情景，将学习的内容转化为形象的画面，以创设活跃、开放的互动教学课堂，丰富幼儿的内心世界。在情景表演互动的过程中，教师需运用亲切自然的语言和肢体动作，与幼儿建立良好的互动关系，进而循循善诱，帮助幼儿进行灵活的思考，从而有效培养幼儿的创造力[4]。此外，互动表演情景除了教师的示范引导，还需要幼儿亲自参与。即教师精心设计表演互动活动，将教学内容融汇在其中，进而组织学生进行分组表演，在实践中进行领会，加深知识的印象，同时也从多个方面、不同层次来培养幼儿的能力，使他们能够得到全面的发展。

（四）以开放的课堂为互动空间，培养幼儿思维习惯

互动式教学模式需要主体进行交流沟通，不断思考，阐述个人的观点，而这离不开幼儿的主动。那么在教学中，教师需要为幼儿创造一个开放、宽松且自由的课堂互动空间，提供充分交流的机会，使幼儿形成敢说、想说，并且喜欢说的心理状态。这样课堂互动中教师才能得到积极的应答，与幼儿愉快轻松地探讨问题，领会思想情感。另外，开放的课堂互动空间中，教师的一举一动、语言的使用都关系到幼儿的互动表现。在幼儿阶段，他们对成人的语言较为敏感，如若语言运用不当，或者是态度中存在严重的批评和不满，会导致幼儿抵触在课堂中交流，因而教师要增强语言的艺术性。当幼儿与教师积极互动，发表个人想法时，要给予肯定和鼓励，让幼儿从情感上体验到语言交流的乐趣。除此之外，教师要充分运用多媒体技术、交互式白板技术等现代信息教学技术进行互动，在教材的基础上添加快乐的音乐、动态的视频、多彩的图片等元素，使互动过程中可以有效调动幼儿的全部感官，让他们学会自主思维，借助多方面的要素进行联想，建立有效的思考模式，從而增强课堂互动的效果，创造更为有利的互动氛围。

将互动教学模式应用在幼儿园教学中，除了与幼儿的性格特征、成长规律契合，更重要的是培养幼儿的主体意识，让他们懂得更有效地思考和表达个人的想法。同时也能够在互动中激发幼儿的潜在认知兴趣，提升幼儿的实践能力和创造水平。所以幼儿园教师需要在教学中深刻认识互动式教学模式，以幼儿成长规律和特征为基础，调动幼儿的互动积极性，并以趣味性的互动问题、多样的互动表演情景、有利的互动空间等方法加强互动教学的效果，使幼儿在和教师的促进、互动中产生教学共振，高质量完成教学目标。

参考文献：

[1]邬尔娜.互动式教学模式在幼儿园教学中的应用探究[J].科教导刊，2019（13）：148.

[2]朱丽平.互动式教学模式在幼儿园英语教学中的应用[J].考试周刊，2015（54）：192.

[3]张晴.心随板动 智随板生 思随板飞——互动式电子白板让幼儿园教学活动“活”起来[J].教育教学论坛，2014（47）：256.

[4]徐俭.情景互动教学模式在幼儿心理教学中的运用[J].科学与财富，2017（14）：123.