桑同慧 Cik.Kanit Sripaoraya 李庆德

【摘要】本文主要探讨了马来西亚吉兰丹大学教育教学实践环节现状及具体高等教育音乐智能教室改革体制与大学生的创新创业实践近况。通过加大吉兰丹大学实验教学改革力度，改革智能教室管理体制，促进大学生的创新创业能力，激活吉兰丹大学创新创业平台。智能音乐教室改革结果表明，在促进大学生的创新创业方面采取校企项目结合的方式，有效培养学生创新创业能力。音乐智能教室积极推进“AE制”，同时聘任音乐企业专家升华学生知识是在岗教师的有益补充。这对提升音乐专业学生毕业、就业及创业都具有积极的促进意义。

【关键词】 吉兰丹大学；音乐智能教室；管理体制；教学改革；创新创业平台

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）24-089-03

【本文著录格式】桑同慧，Cik. Kanit Sripaoraya，李庆德.吉兰丹大学音乐智能教室激发大学生创新创业能力研究[J].中国民族博览，2021，12（24）：89-91.

马来西亚高等学校音乐教育智能教室管理体制改革的整体思路及智能教室建设的探索始于20世纪90年代[1-4]。音乐实践教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用[5]。目前，师资力量短缺是音乐素养教育的短板之一，而智能钢琴、音乐教学系统等辅助产品的出现，为音乐学习提供了很多可挖掘的教学方式。智能教室是一个音乐教育信息化平台，积极响应音乐专业需求的号召。智能钢琴及由智慧音乐教育平台组成的智能音乐教室，快速进入音乐专业教育教学，得到广大师生一致好评。马来西亚高等学校非常重视本科教学的实验环节，保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验[6]。音乐智能教室是高等音乐教育实践和实验教学的基地，是高等音乐教育重要的组成部分，其独特的功能和作用，是其他教学环节无法替代的[7]。

一、创新高等音乐教育智能教室管理机制，培养大学生的创新创业能力

音乐智能教室与传统的智能钢琴和专业的钢琴培训不同，音乐智能教室的核心优势在于其音乐教学系统。在多名知名音樂教育家、作曲家、大数据专家的指导和支持下，根据不同年龄阶段学习特点，开发了匹配大学本科阶段音乐素养课程与课堂教学课件，配套学练测软件系统、互动交流平台和智能评分系统，倡导从听、唱、识、创作、合唱、音乐欣赏等方面培养音乐专业大学生的综合音乐能力。音乐智能教室包括智慧音乐教育平台、合唱教学平台、i-Music音乐实训平台、爱合唱系统、音乐素养课堂系统、素质测评系统等部分。

音乐智能教学系统贯穿“教、学、练、测、评、管”全过程，满足课堂教学、课后训练、艺术素质测评和学业水平测试等需求，并与智能电钢琴相结合，打造满足于不同需求的音乐专业互动音乐教室。音乐智能教室包括：备课、授课、创编制谱、工具箱、资源库、钢琴教学、管理分析、音乐考试、合唱排练等子系统，全面覆盖了音乐各类课程的教学应用，切实帮助学校提升音乐教学信息化水平。可以有效解决师资缺乏的问题，通过与学校合作建设音乐教室，促进各地区教育平等，降低音乐教学门槛。传统的音乐教学，老师在教学过程中难以对每个学生的进度做到非常详尽的掌握。音乐智能教学平台支持音乐教师的高效备课和学生的主动学习，学生也能够实时了解自身的学习进度和水平。并延伸到手机端学习与作业、拓展训练、合唱训练等子系统，学生随时随地可进行学习练习，拓展了使用场景，效果大大提升。

大学音乐教育智能教室管理机制的创新主要表现在调整优化音乐智能教室组织结构和实现创新创业体制的完善。瞄准现代大学智能教室的建设要求，积极探索建立有利于激发智能教室人、财、物与信息资源活力的管理机制，形成强有力的支撑，改革现有智能教室的结构布局，优化资源配置，提高创业办学效益 [10]。

有数据表明美国在读大学生中有创业意愿的人占70%，毕业后实际创业的占20%；中国在读大学生中有创业意愿的占80%。但毕业后实际创业的只有0.02%。这组数据表明美国大学的教育理念、课程设置与现实社会契合度较高。很多大学周边10倍于校园面积的土地上，校园氛围自然延伸，学生从学习到创业过渡自然，不需要经过“否定之否定”。相比之下，马来西亚的实际创业率略低，对创业成功率产生很大的影响。

马来西亚吉兰丹大学音乐智能教室在培养大学生的创新创业能力方面改革创新，积极结合国家的教育教学培养方针政策和校企项目结合，有效培养学生创新创业能力，积极拓展创新创业所必需的知识。以厚实的综合人文素质、科学素质和良好的心理素质为基础，打造“科技音乐人”适应现代产业市场需求的创新创业能力。在音乐专业教学中更加注重学生知识的拓展，促进学生创新创业知识结构的完善和创造性思维的培养。加强大学生的创新思维能力的培养，通过“产学研”创新创业项目进行孵化，培养音乐专业创业人才。

二、通过健全高等教育音乐智能教室管理规章制度刺激大学建立创新创业能力

现在科技时代，智能音乐教室有了智能系统，让老师更容易教音乐，也让一对多集体上课成为可能。智能音乐课堂也被称为“未来的音乐教育”，它用科学技术帮助音乐教育，促进了音乐教育的发展。智能音乐教室不仅将音乐启蒙教育与科技融为一体，还将奥尔夫音乐教学法融入课程中，让学生真正喜欢上音乐，爱上音乐。

智能音乐教室采用有趣的教学、丰富多样的演奏模式、带有卡通元素的课程材料、巧妙的乐谱创作和新颖刺激的互动对战模式，既能激发学生学习音乐的兴趣，又能陪伴学生继续学习。学生在教学中参与集体PK，针对不同乐曲的创作背景、曲式结构及音乐情绪，还有相应的肢体律动、情景游戏和节奏图谱。放学后还有配套的陪练App。许多学生不仅在此培养了对乐曲力度、速度、旋律及曲式的感受力及反应力，更培养了“全音乐素养”，养成了能高效理解音乐作品的审美力。更重要的是，在这过程中他们一直保持兴趣、拥有快乐，这正是智能音乐教室在兴趣教学和专业考级之间找到的完美平衡点。

智能音樂教室管理机制混乱，缺乏宏观调控手段是智能教室管理体制管理弊端所在。在这种管理模式下，智能教室按照专业课程进行设置，许多交叉学科的智能教室存在着重复建设的情况；一方面，经费不足使投入成本较高的专业类智能教室处于长期紧缺状态，难以满足教学与科研的需要；另一方面，用十分有限的经费建成的专业智能教室却使用率不高，此类智能教室专业针对性越强，专业规模越小，闲置程度越高，不能形成整体优势与合力，客观上造成了教学资源的浪费[11]。

马来西亚吉兰丹大学音乐智能教室在管理规章制度中强化鼓励机制，音乐智能教室积极推进“AE制”，有力的刺激大学建立创新创业能力。健全音乐智能教室“AE制”管理的各项创新创业规章制度，加强智能教室创业规范管理，制定“AE制”音乐智能教室创新创业培养工作条例。修改和制定“AE制”智能教室创业指导工作、创业财务管理、创业设备管理、创业队伍管理等有关制度和规定。加快实验音乐智能教室创新创业教学和管理的信息化和网络化建设。

三、通过实施分层次的音乐创新创业教学体系刺激大学生建立创新创业能力

长期以来，以科学的方式教授音乐、研究音乐，使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界。由于受到某种思潮的影响，过分强调音乐的道德价值。另一方面，音乐还具有实践教育的功能。因此，音乐教育的重要价值应该是实践教育。教学体系改革将树立以创新创业实践能力为核心的教育理念，丰富学生的创新创业实践体验，使他们具有一定的创新创业实践能力，这是音乐教育的理想目标。

重视艺术实践的本质，摒弃科学实践的实践，是音乐教育区别于其他学科的重要原则，也是当前音乐教育中的一个严重问题。在吉兰丹大学音乐教育教学中，基础性实验重点在于加深学生对理论知识的理解，加强学生基本实验技能的训练。在保留并规范传统的基本训练基础上，减少验证性实验，增加综合设计性、研究创新性实验[12]。综合设计性实验侧重于强化专业操作技能，培养学生综合运用所学知识和运用现代科技手段分析和解决实际问题的能力。由基础智能教室和负责基础音乐实验教学的专业智能教室承担，因此，在教育教学中，聘任音乐企业专家升华学生知识是在岗教师的有益补充。企业专家以基础、验证性市场经验为主，以巩固学生所学音乐理论知识为主要目的，以企业培养方式来解决学生创业能力，最终达到培养学生独立思考和从事音乐科学研究能力的教育教学目标，从而使得学生更好的投身音乐产业创新创业市场中去。

马来西亚吉兰丹大学音乐智能教室对这类智能教室项目的管理上，采取由学生根据对接企业实体项目自行制定设计方案，教师只做方案评审及方法指导，给学生留有独立思考的空间，使学生主观能动性和创造性得到发挥。

四、结论

在马来西亚音乐工业产业快速发展的今天，吉兰丹大学音乐智能教室在国家教育教学改革政策及创新创业市场需求的双重作用下，探索了适合自身的发展道路。在时代命题为创新的大背景下，提升大学生的创新创业能力成为重中之重，调整优化音乐智能教室组织结构，实现创新创业体制的完善，健全音乐智能教室管理的各项创新创业规章制度。研究表明，吉兰丹大学音乐智能教室管理体制改革有效培养学生创新创业能力。音乐智能教室积极推进“AE制”，同时聘任音乐企业专家升华学生知识是在岗教师的有益补充。吉兰丹大学音乐智能教室改革的目的与要求是提升学生专业水平以及创新创业能力，在实践中提高学生综合人文素质、科学素质、专业素质和良好的心理素质。

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作者简介：桑同慧（1983-），女，汉族，籍贯： 广东佛山，职称：讲师，单位： 马来西亚吉兰丹大学，研究方向为 遗产研究，声乐；Cik. Kanit Sripaoraya，女，籍贯： 吉隆坡，职称： 教授，单位：马来西亚吉兰丹大学，研究方向为遗产研究，声乐；*李庆德（1977-），通讯作者，男，汉族，籍贯： 广东佛山，职称： 副教授，单位：佛山科学技术学院，研究方向为高等教育研究。

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