一、前言

幼儿园表演游戏是创造性游戏的一种，是幼儿园游戏活动的重要组成部分。表演游戏深受幼儿的喜爱，它是按照童话、故事中的角色情节和语言，进行创造性表演的游戏。表演游戏不仅能提升幼儿的语言表达能力、社会交往能力、更能使幼儿通过表演游戏感受文学作品的魅力及角色的心理变化，从而提升自身的表现水平与自信。而教师对表演游戏的有效组织与正确指导能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。

通过实践和研究，我们发现表演游戏在不同的年龄阶段所组织开展的方式与指导策略也是不同的，小班的幼儿能在理解的基础上进行模仿和扮演故事角色，并尝试学说故事里的对话;而大班的孩子其语言表达能力已经较小班有了很大的发展和提高，对于故事表演不仅仅停留在理解的基础上，更能尝试着改编故事情节和拓展故事内容，同时大班幼儿的合作能力也有所提高，在进行表演游戏时会尝试独立地解决表演中出现的问题与困难，也能找到表演中所需要的替代物等，而小班的孩子在表演时比较依赖于成人的帮助与配合，在材料的提供方面亦是需要形象生动、更能吸引孩子眼球的;基于小班、大班的不同年龄特点，那么，处在中班的孩子在表演游戏中又是怎样的一个现状和特点呢？老师在组织开展表演游戏时较小班和大班又有何不同呢？于是我对中班幼儿开展了表演游戏组织与指导的实践研究，旨在通过观察与比较，以全班开展表演游戏的方式中获得更多的经验与收获。

二、主要做法与经验

1.内容的选择

表演游戏通常围绕一些文学作品而展开，因为故事如同一个支架要始终贯穿在整个表演游戏中。通常我们都会选择一些经典的、熟悉的儿童文学作品，如：三只小猪、白雪公主与七个小矮人、小红帽、小蝌蚪找妈妈等文学作品，因为这样的作品内容积极向上、健康，具有表演性，情节也比较曲折、紧凑，角色性格也很鲜明，幼儿在表演时兴趣会比较高，但是对于中班的年龄特点来说，这些经典故事有的难度太高，有的又太简单，。

其实，表演游戏的故事内容不仅仅可以来源于经典儿童故事，更能从我们最近开展的主题活动中延伸出来，因为主题活动的内容首先是符合幼儿当前的年齡特点，其次，这些有趣的故事内容通过教学活动给幼儿留下了有趣、好玩的印象，通过演绎故事中的角色，增强了幼儿对故事的理解及对故事角色扮演的兴趣。因此，主题背景下的故事表演更能使幼儿巩固对所学知识地熟练与掌握程度，从而使故事内容更加深入人心和被孩子喜爱。

2.环境的创设

（1）小舞台的创设

有表演就需要有舞台，一个小舞台，能为幼儿营造表演游戏的氛围，当孩子们戴上头饰、穿上相应的表演服装，自信地走上小舞台时就会有一种满满的仪式感，同时台下的小观众时不时因为演出的精彩而鼓掌时，给台上的小演员增加了更多的自信心，让孩子感受到成功的喜悦，因此小舞台的创设促使幼儿更乐意地参与表演游戏，展现自我。为了使舞台效果更好，我们还利用各种材料制作花草、树木、栅栏等背景装饰、布景等，让幼儿仿佛置身于真的森林中，而自己也真的是那只可爱的小兔子……

（2）材料的投放

丰富的表演区材料可以吸引幼儿的注意力和兴趣，尤其对于那些坚持性欠缺或是争抢行为较多的孩子来说，能够起到一定的作用，比如说孩子有段时间特别喜欢表演《小鸡和小鸭》这个故事，但是故事的头饰只有四个，但想参与表演的人有八个，于是我又增加了几个头饰，孩子分成两组同时表演相同的故事，这对于刚刚从小班上来的中班幼儿来说是一个很好的过渡期，能力强的孩子能带动能力弱的孩子一起游戏，而喜欢模仿别人的孩子也同样可以戴着头饰一起表演和学习。另外，我们孩子在表演区提供了材料超市，当孩子没有找到合适的材料或道具时就能在材料超市中选择一些替代物，比如小猫钓鱼的杆子没有，智慧的孩子就从材料箱中找出了拖把来替代，又如小猴妈妈生病了需要躺着，孩子就将两个椅子面对面排好，当成小床……我也会随着主题活动的开展调整材料超市中的材料，帮助幼儿已有经验和知识的巩固和理解。

3.组织与指导

（1）游戏开始前

当幼儿对于故事内容已经比较了解或熟悉时，教师可以引导幼儿尝试来扮演故事中的角色，对于中班的孩子，因为有了角色游戏的经验，所以孩子会独立地自行分配角色，但角色更换的意识不强，且幼儿表演游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏的主题。教师首先要鼓励幼儿大胆选择自己喜爱的角色，认同和扩展幼儿选择角色的理由，保护幼儿积极主动的表演态度。但在分配角色时，有时会出现关于角色选择的问题，针对这样的一些问题，在游戏开始前老师都可以和孩子进行协商，并讲解角色更换的原则，然后让幼儿先通过自由分组、讨论、分工的形式来尝试解决问题，教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于分配、指挥和示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏的主题。另外，老师在游戏开始前可以将上次游戏过程中出现的问题与幼儿进行分享交流，避免今天游戏中再次出现相似的问题，这也帮助幼儿巩固了游戏中的规则意识。

（2）游戏进行中

在表演游戏的过程中，教师需观察幼儿的表情、语言、动作、故事情节等，记录幼儿的表演游戏过程，从孩子的角度出发，进行分析与反思，给予支持与回应，为孩子提供更大的发展空间。

（3）游戏结束后

教师对于幼儿在表演游戏过程中所观察到的现象，进行分析和反思后，同样要将问题反馈给幼儿。对于出现的问题，能够得到提升的方面，应和幼儿一起商讨，想出更好的方法解决问题，因此游戏结束后的分享交流很有必要。教师可以通过以下三种方法和幼儿分享：一是在游戏过程中将问题拍摄下来，分享时能让幼儿直观地感受到问题的所在，并通过纠错的方式来提升自己的表现方法;二是通过老师反馈的形式来对游戏中产生的问题进行梳理和总结，帮助幼儿正确辨别更好的表演方法;三是通过同伴互相交流的形式。

综上所述，在幼儿表演游戏中，教师应是开放的指导者、有心的观察者、快乐的合作者。在尊重幼儿自主游戏的前提下，给予他们适当的指导和帮助，实现表演游戏的游戏性和表演性的自然融合，使幼儿在表演游戏中获得快乐和发展。

上海市浦东新区东城幼儿园 袁丹芬