陈玉清

摘 要：在学校教学中，教材作为教师备课与上课的重要依据，其对课堂内容的设置有着重要的指导作用。而对于教师而言，能否准确理解教材含义，做好知识内容的衔接教学是构建高效课堂的前提，同时也决定着学生通过教材对于知识的学习程度及提升方向。本文将基于深度教学的理念，针对小学数学教材分析的具体策略作出分享。

关键词：深度教学;小学数学;教材分析策略

引言：

深度教学指在教学过程中引导学生进行深入思考，从而对知识内容形成系统而精细的理解认识。在深度教学理念的指导下，教师对于教材的分析就需要“从细入手，向精探索，往深钻研”，从而带领学生不拘泥于教材内容，也不仅仅满足于会做题，而是树立起“学思想、学理念”的学习意识，充分挖掘学生的自我提升意识及自我发展能力，实现教材对于促进学生发展的价值。

一、树立正确的教材认识观念

教材是教师的教与学生的学之间的桥梁，学生可以通过对教材内容的阅读跟紧教师的授课思路，而教师可以通过教材内容的设计安排合理规划教学内容，因此在一定程度上，对教材的认识能够影响到教师教的程度以及学生学习的效率。部分教师视教材为权威，将自身当作专家所设计的教材内容的“传声筒”，丝毫不敢改变教材原有的内容，也不会在教材讲解时加入个人的理解和看法，这种状态下的教学实际成为最制式化的教学，甚至与学生自行阅读教材没有什么区别[1]。这种教学方式很明显并没有针对教材内容进行深入挖掘，仅仅是停留在教材规划、大纲要求，而对于学生来讲只获得了浮于表面文字符号的浅层知识，仅仅能够帮助学生完成相关题目的解答，而没有实现知识的实际应用，这种模式缺乏对让知识增值的效果。在教学《容积和容积单位》一课时，由于前面已经系统地学习了物体的体积计算，在完成容积的讲解后，笔者以课后题“计算珊瑚石的体积”为例引导学生进行思考，并添加了课本以外的内容——阿基米德与皇冠的故事以及曹冲称象的故事，这两个故事虽然并非是单纯地依靠排水量来计算体积，但是通过本节课学习的知识仍能对相关想法进行较明确的阐述。这样既让学生了解了一些古代的名人故事，同时也帮助学生建立起应用知识解决问题的想法意识，完成深度学习的具体要求。

二、深入挖掘知识潜在联系

小学数学教师在进行教材的梳理与分析时，应该注意透过符号、数字、形状等表象特征，挖掘知识内在的逻辑内涵，思考教材中设置各个模块的目的，并寻找能够将教材与生活联系起来的途径，从而帮助学生更好的认识世界[2]。从深度教学的理论出发，只有在结构层面把握到知识传授的目的，才能够在教学过程中展现知识的巨大价值，所以教师需要积极践行引导作用，帮助学生合理应用数学知识的表象特征，发挥其工具作用，促进学生认知能力及探索智慧的成长[3]。在《图形的运动》一节中，教材主要围绕图形的旋转、平移、对称设计教学内容及习题，从表面看本节课的理解难度并不高，尤其是在具备多媒体教学手段辅助之后，教师可以通过课件进行动态演示，大大减轻了学生的学习难度。然而这种教学方法更多的是锻炼了学生的记忆能力，或者说让知识的学习成为学生积累生活经验的一部分，让充满逻辑性的数学学习变成考验记忆力的单一性质的内容学习。因此我们就应该挖掘教材设置此项内容的深层意义，通过对学生整体学习生涯的把握我们可以得知，中学阶段会增加立体几何在空间中的变化学习，那么小学阶段的平面运动是为了与中学学习更好的衔接，所以我们就不能只关注眼前的题目解法，而应该注重帮助学生形成图形变换的想象能力，从当前较为简单的、能够配合记忆里进行思考的内容开始，一步步强化学生平面想象能力、空间想象能力，从而完成由知识本身上升到内在联系的思考。

三、细致分析教材设计理念

为更好地应用教材，明确教学重点，教师需要细致分析教材的设计理念。与以往的教材相比，当下的小学数学教材中更注重新知识与生活的联系，往往通过设置情境的方法引导学生进行新知识的探索。这种编写模式，不仅仅是为了便于学生理解新的知识内容，更是为了帮助其意识到数学知识与生活之间的联系，使其能在日常生活中，挖掘身边的数学知识，并使用数学思维解决实际问题。在这种编写理念下，教材中的生活性案例有所增加，习题量有所减少。很多教师为帮助学生巩固所学知识，通常会设计大量书面练习并要求学生完成，甚至会设计专门的习题课和大量的课后作业。这种教学方式在一定上违背了教材的设计理念，不利于学生数学兴趣的培养。其实，教师可以在复习课上，引入更多生活性的案例，帮助学生感受到所学知识的生活性，使其能够通过教师讲解的案例，在提高数学成绩的同时，提升应用意识，养成数学思维。同时，教师也可以在课下积极开展师生对话，在交流过程中，分享生活中的数学案例，如在完成购物相关知识讲解后，教师可以与其分享自己在超市购物的经验，并着重分析“付钱”与“找零”相关内容，从而帮助学生在巩固数学知识的同时，丰富生活经验。

四、注重学科能力的培养

事实上，在每一个学科的学习过程中，教师最想传达的是学科精神，而学生最应该学会的并不是知识本身，而是通过学科知识的探究，养成良好的学科能力和学科素养。在如今的小学教学中，“教与学”双方在意的应该是通过知识体会学科思想，掌握这门学科学习的方法。数学教学的根本目的也是一样，就是希望让学习者能够掌握数学的思维，并善于运用数学思维去思考问题，能够利用数学的语言表达世界。因此，对于小学数学而言，知识的本身并不重要，而应该学习数学的眼光、思维方式，能够透过教材中的符号、图形、问题等挖掘出其中蕴含的数学文化、思想和精神，在知识学习的过程中，建立学科思想，养成数学核心素养。在《简易方程》，教师最应该帮助学生领会的并不是运用字母符号转述出多么复杂的表达式，也不是帮助其在考试中取得更高的分数，而是要让学生能够真正理解数学语言，真正了解字母取代数字的“代数”转化思想，同时掌握数学当中的表达语言，即数字本身并不重要，需要了解挖掘的是数字之间的关系，找准数量关系，在得出练习答案的同时，养成科学探索数学知识的意识。

结束语：

总之，在深度学习的理念下，对教材进行细致分析具有极大的意义。在分析教材的过程汇总，教师应该强化自身透过现象看本质的能力，树立正确的观念意识，从“教知识”的模式转变为“教思想”，发挥教材的“育人”价值，挖掘其中知识的联系和设计理念，同时及时转变教学思想，从满足于学生“能学习，会做题”到追求学生“会学习，懂思想”，这样才能体现教材辅助学生发展的意义。

参考文献：

[1]岳定權.意义的追寻：教师教材理解研究[D].四川师范大学，2020.

[2]李芳芳.小学数学概念的深度教学研究[D].华中师范大学，2019.

[3]付春兰.小学数学深度教学现状和优化策略研究[D].河南师范大学，2019.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“深度问题导向下小学数学课堂有效对话的策略研究 ”（课题批准号：FJJKXB20—1095）研究成果之一.