陈秀莲

【摘要】描写音乐的古诗词在古代诗歌中是一类比较特殊的题材，较难理解。具身认知是一种认知的方式，它可以帮助我们利用具身行为的实现措施去理解人类的思想和语言。身体隐喻对人的认知具有启示作用，是一切隐喻的母体，是人认知外界的内核。文章以教授《琵琶行》为例，初探如何借助身体隐喻教授鉴赏描写音乐的古诗词。

【关键词】具身认知;身体隐喻;音乐;古诗词

【基金项目】本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“基于具身认知的语文教学案例研究”（立项编号：FHB180607）暨福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“具身认知视域下的高中诗歌教学案例实践研究”（编号：Fjjgzx19-074）的研究成果。

描写音乐的古诗词在中国古代诗歌中是一类比较特殊的题材。如果没有一定的阅读体验，学生在初读这类诗歌时常常只能读懂其字面意思，而不能欣赏其寓无形于有形之精妙，亦不能领悟音乐描写中作者所饱含的情感。

人教版高中教材描写音乐的古诗词有两篇：一是白居易的《琵琶行》，二是李贺的《李凭箜篌引》。对于缺乏古诗词阅读经验的学生来说，这两篇无疑是较难理解的。那么如何使学生掌握此类诗歌的鉴赏方法，体会音乐描写中所蕴含的情感，并能尝试借鉴前人的音乐描写进行模仿性创作？笔者以为基于具身认知理论，借助身体隐喻可以较好地达成这些教学目标。

具身认知理论认为，人通过改变自身及周围环境，并发生相应行为，进而产生一种在认知和行为基础上的对于世界的理解。……