吴腾辉

摘 要 要想真正读懂小说，则需要充分了解小说中人物形象。因此，在初中语文小说教学中，教师需要注重分析人物形象，采取多种方式来促使学生更好地理解人物形象，继而使学生更好地理解小说内容，并提升语文综合能力。

关键词 初中语文;小说教学;人物形象

要想读懂小说，就必须从分析人物形象入手，如此才能准确把握人物形象，理解作品所表达的思想。在初中语文教学中，教师需要带领学生分析小说作品中的人物形象，归纳其性格特点，使学生通过分析与再创造不断挖掘小说中人物之美，并更加深入地体会作品的思想，从而培养学生在审美上的能力，提高其阅读与理解的能力①。

一、结合背景资料，解读人物形象

背景资料包括作者的情感倾向、思想认识，作者创作的风格和创作时的心理以及当时的社会环境背景。由于很多小说中对于一些人物形象的描写并没有花费太多笔墨，如果只是依据文本的简短描述进行分析，则难以深入了解这些人物形象。因此，在初中语文小说教学中，教师需要将作品、作者的相关背景资料融合到人物形象解读中，从而引导学生对人物形象进行深入解读。例如，在《热爱生命》的教学过程中，教师可结合背景资料引导学生对狼的形象进行分析，让学生从多方面来解读狼的形象，而不是只认为狼代表着恶势力或险恶的自然力量。首先，教师可引入与《热爱生命》这篇小说主题解读相关的资料，让学生了解小说的主题以及作品中所蕴含的哲理。而后让学生对问题进行讨论：热爱生命并且顽强追求生命使得生命熠熠生辉，这一主题只适用于人吗？在学生讨论完回答后，教师可再引导学生感受狼在求生道路上的坚毅与顽强，教师可提问：狼的生命也很宝贵，它在遇到困难时，有没有像主人公那样为了生存顽强拼搏？从哪里能看出？从而学生在教师的引导中就会更深入地解读狼的形象并体会到生命的宝贵。最后，教师可让学生通过对狼形象的分析更深入地解读本文主旨。教师可向学生们提问：狼最终还是死了，但是我们该嘲笑它吗？若不该，则需如何看待？以此引导学生辩证看待狼的形象，体会到人与动物皆平等，都拥有追求生命的权利。在整个教学过程中，教师通过结合作品背景资料，引导学生不断深入地解读小说中的形象，不断挖掘人物的灵魂，从而深刻理解作品主旨，使得小说教学的课堂效果大大增强。

二、结合人物史料，分析人物形象

有些人物形象，不仅只在小说作品中有描写，历史史料中也有相关记载。尽管有些人物形象是经过艺术化加工虚构过的，但其形象的蓝本大多都是来自相关史料的记载。结合人物相关史料，就能更合理更完整地分析人物的形象。因此，在初中语文小说教学过程中，教师可适当引入小说中人物的相关史料，以结合文本描写的人物形象进行更全面的人物形象分析，加强学生对于该人物形象的认识，继而深入解读文本的内容与思想。比如，在开展《杨修之死》的教学时，对于杨修与曹操人物形象的解读，教师可结合史料，引导学生挖掘杨修“性格聪明”与“行为愚蠢”两者间的矛盾，从而跳出小说文本的局限，对其进行深入研究。学生经过初次阅读后，觉得杨修的死并不值得同情时，教师可向学生抛出问题：我们都根据杨修过人的才华断定他就是聪明之人，那杨修怎就不知道得罪曹操会引来被杀之险呢？在学生哑口无声时，教师可向学生补充两则关于杨修与曹操结怨的史料。让学生结合史料从更广的范围来审视杨修与曹操的形象，并进行讨论及发表想法。学生通过讨论交流可发现，杨修对于曹操的不认同，但总忍不住以羞辱曹操而泄胸中的愤懑。此时，教师就可引导学生感悟杨修的悲剧形象，学生对于杨修这个人物的理解也不单单只是恃才放旷了，还有更深刻的悲剧式的人物形象，如此学生对于“杨修”就会更具同情心。再看对曹操的解读，传统教学中一般解读为曹操是一个心胸狭隘之人，这显然属于误判。在实际教学中，教师就可引导学生实事求是地对曹操进行分析，基于文本内容，曹操对于杨修一再的羞辱与戏弄虽存在不满，但终究也并未追究，即使是在家族权力继承上的事情被杨修干涉后，他在杀死杨修前也仍然给了杨修机会。但也因为在战局紧张之时，杨修擅解口令而将其斩首。如此来看，显然曹操已是具有极大气量的人了。而学生在经过分析之后，难免会产生“曹操到底是心胸狭隘呢，还是心胸宽广？”的疑问，教师就可引入史料来帮助学生进一步解读曹操这一人物形象。通过史料，学生就会了解到在对待辱骂自己及祖宗的人，曹操也能保有宽容的心;对杀害了亲子侄的敌手，也能友好相待。学生对于曹操的人物形象有了新的认知，并且是更全面的认识。在教学的过程中，教师通过补充人物史料，让学生从不同的角度以及更广的范围来看待人物的形象，从而重新审视人物形象，对人物进行更深入、更全面的解读，继而更好地理解小说内容。

三、通过联想想象，体会人物形象

在阅读时，人们都会通过作品中文字的描写而产生一定的联想，学生也不例外②。因此，在初中语文小说教学过程中，教师在教学分析人物形象之时可有意识地引导学生充分运用联想，再进行思考与归纳总结，如此将利于学生深度体会人物形象。例如，在《猫》的教学过程中，“我”和“猫”的形象都值得仔细揣摩。首先，教师可要求学生根据文本的描写，对两只猫的嬉闹场景进行想象，并细致地描绘出来，使得学生更形象地体会到猫的可爱。而后，教师可要求学生们对失猫后家人和“我”的内心状态进行联想，并通过口头表述出来，使学生体会到痛失挚爱的感受，也进一步体会到在文中猫不只是宠物，还是亲人。在这之后，教师可引导学生想象猫被冤枉之后的内心状态，并表述出来，从而使学生更能体会到第三只猫是“弱势群体”的形象。最后，教师让学生对“我”心中所思所想进行揣摩，并与“我”进行对话，对“永不再养猫”这件事进行讨论。学生在讨论完之后，可说出自己的想法是赞同还是反对，并说出赞同与反对的理由。学生通过联想以对话的形式与“我”产生了情感的互动，使得学生可以从不同的角度揣摩“我”的人物形象，从而丰富学生的体会与感受。在这一过程之中，教师通过对学生的不断引导，使其通过不断地联想与表述，逐渐走入人物的内心，感受人物的情感，继而更全面、更完整地解读人物形象，体会作者的情感。使得学生不仅得到想象力的锻炼，也得到思维深度的拓展，并且获得阅读能力与理解能力的提升。

四、通过描写手法，感悟人物形象

小说作者在塑造人物形象时，必定运用了大量关于人物描写的手法，这些手法有机融合于一体，就形成了一个鲜活生动的人物形象。作者通过这些描写手法，赋予了人物性格特征与个性鲜明的形象，也蕴含了作者所想表达的思想主旨。因此，在初中语文小说教学过程中，分析人物形象的时候，教师需要引导学生关注描写人物的具体方法，分析人物形象的塑造运用了哪些描写方法。如此，学生便能在分析人物形象的同时，掌握描写人物形象的手法，这样，学生不仅能更深入理解人物形象，还能强化其对于人物描写手法。例如，在《孔乙己》的教学过程中，教师可让学生找出描写孔乙己人物形象的语句，并让学生讨论该语句是从哪些方面对孔乙己进行描写的。如描写孔乙己站着喝酒的那一段，学生通过分析回答：“外貌描写、肖像描写。”而后教师就可引导学生通过这些描写更加深入地理解孔乙己这一人物形象。教师可提问：你们能从这些描写中，感受到孔乙己是个怎么样的知识分子吗？学生经过讨论与分析后回答：“‘他很穷，有点迂腐。”教师在学生们分享完观点之后，可总结“孔乙己是个较为迂腐、麻木不仁、穷困潦倒且四肢不勤的知识分子”。教师可再通过引导，让学生结合社会背景的描写，更深入地了解孔乙己这个人物形象以及当时封建制度对于知识分子以及人民的殘害。如此，学生通过分析人物的描写手法，能更加完整地感悟人物的形象以及理解人物的所作所为，更准确地把握小说作品中所想表达的主题，并提升学生对于小说人物的解读意识与能力。

总而言之，分析人物形象有助于学生更好地理解与体会小说的思想与主旨。在初中语文的小说教学过程中，教师需要基于小说的故事情节，采取不同方式引导学生分析与探究人物形象的基本特征，使学生可以更透彻地感悟人物形象，并意识到人物形象的塑造对于小说作品的重要性，继而在提高学生语文综合能力的同时，提升初中语文小说教学的效果。

[作者通联：福建漳州市第一中学]