魏莉

【摘  要】新时期，在小学英语教学课堂上，为了不断提高英语教学质量，要重视采取更加高效的教学模式。本文基于教学实践研究，分析了微课教学方法在英语教学课堂中的应用对策。希望能夠不断提高微课教学有效性，从而进一步为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】微课;小学;英语教学

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0126-02

【Abstract】in the new period， in order to improve the quality of English teaching in primary school， we should pay attention to adopting more efficient teaching mode. Based on the research of teaching practice， this paper analyzes the application countermeasures of micro-class teaching method in English teaching classroom. It is hoped that can continuously improve the effectiveness of micro-class teaching， thus further lay a good foundation for the future development of students.

【Keywords】Micro class; Primary school; English teaching

一、微课的定义

所谓的微课，便是体量较小的微型课程，通常时间在10分钟以内，以视频形式为主要的信息载体，针对学科既定教学内容中的关键信息点进行集中说明和阐释，内容少而精，是集中反映教师授课能力的一种新型媒体形式。

二、微课的特点

一是时间短。通常微课的教学时间在5～8分钟，较短的时间符合小学生对注意力的控制规律，这样更有利于学生在既定的时间内掌握核心知识内容，在学习效率方面体现出较高的先进性。二是主题小。微课在有限的时间内将知识信息的重点和主要脉络展现给学生，这样更容易凸显教学目标，且应用难度不高，教师可通过个人能力完成知识内容的选题、结构设置和制作等多项内容。三是内容精练，技巧精细。微课内容的主题较为明显，信息多集中于某个重要或者难度较高的知识点上，实施课程设计时，教师可针对某个知识点进行准确的划分和引导，通过精细的结构设计完成启发和任务驱动，从而提升教学实施过程的精彩程度，高效完成知识的传递。四是效果明显。微课形式虽然体量小，但交互性较强，学生可借助该种形式完成课堂及课外学习，突破时间及空间的限制，灵活满足学习需求。

三、微课在英语教学中的运用

（一）课前预习

预习环节是学生自主完成且能够体现出学习技巧的环节。但是小学生的自律能力及学习的自主性偏低，无法主动形成更大的学习动力提升学习效果，对此微课便表现出更大的优越性。第一，每个微课只围绕一个主题开展，在信息技术的辅助下学生能够更为准确地把握主题内容，如在进行“Hello！”部分教学时，教师可制作相应内容的微课，微课内容具有明显的针对性和主体性，这样学生能够快速把握学习内容的核心，从而反复掌握和练习知识，达到熟练应用的效果。第二，微课的信息呈现方式主要为视频，因此与传统信息传递方式相比，灵活性和趣味性更强，学生能产生更大的参与兴趣。如果简单教授学生用“Hello”打招呼，学生无法体验到学习英语的乐趣，而制作视频，在其中呈现各具特色的人物用不同的语气、神态用英语打招呼的方式，便可顺利调动学生的参与意识，让学生在对话中格外关注hello这个单词，从而达到熟练运用的目的，并提升学生的主动总结和研究意识。第三，小学生对注意力的控制通常在10分钟以内，因此教师将微课时间设置在5～8分钟，这样充分顺应了小学生的生理特征，不会使学习成为学生的心理负担，反而在有限的时间内调动了学生的积极性，让学生以最佳的精神状态完成预习活动。

（二）加深知识巩固

在小学阶段英语学科教学中，需要向学生传授一些复杂程度较高的语法知识，这也作为后续学科学习的基础。对此，教师需从细节入手扎实完成既定的教学任务。在传统教学模式下，教师以单一的信息传输方式完成教学内容的传递，教师反复通过语言进行讲授，学生处于被动地位进行记忆。但小学生对专注力的控制时间不足，这便给教师加大了工作量和工作难度，以至于教学质量无法实现明显提升。对此教师需对小学英语知识点进行更为全面的掌握，将所有知识信息分类，并按照不同类别制作成相应的微课，将具有内在关联性的知识组成一个系统集中呈现给学生，从而有助于学生提高记忆效率，并加强对知识的应用能力。

如开展“There be”句式的讲解时，教师便可制作三个主题的微课内容：一是侧重突出句型中be动词的运用特点。教师可在微课中向学生展示几种不同的例句，让学生观察总结例句中动词的运用规律和特点，最终形成be动词的用法总结。此后教师便可辅助学生形成标准的动词应用口诀，让学生认识到There后面的be是“有”的意思，而主语后面的be是动词。单数主语动词是is，复数是are，状语在句子后等。这样学生便能够清晰掌握语法知识，正确认识并使用be动词。二是针对句型中划线的部分提问。教师需引导学生全面分析句子结构，让学生认识到划线部分在句子中的意义，此后再针对具体部分提问，最终总结提问的规律和方法，以此提高学生对知识的运用能力。三是将There be句型与Have句进行对照学习。教师可分别列举两种不同句型，让学生进行对比分析，比较二者的不同：前者表示客观存在，后者表示所属关系。在结构方面也存在差异：There be+sb./sth.+时间/地点，sb./sth.+have/has+…，学生可明确掌握两个句式的区别，并通过强化练习加深理解和记忆。上述三种微课形式难度逐层递进，让学生逐步深入了解核心知识内容，并对知识进行有序分类，目的性更明确，学习时学生也有更多的选择空间，可灵活实现学习目标。

（三）巧用微课，突破教学重难点

每部分既定教学内容中均会存在理解方面的重点与难点，如果完成对该部分知识的理解，便可以实现对课程内容较为准确的把握。此时微课形式便能够体现出较为明显的作用。教师可用微课形式集中讲解知识难点，尤其针对英语语法方面的知识，教师更可通过微课形式辅助学生系统学习，从而提升学生对语法知识的理解效果。

如进行“What would you like to eat？A.Lets learn”部分教学时，学生便会学到诸多与食品和饮料相关的单词，如“hamburger，tea”等，这些名词中有的是可数的，有的是不可数的，且在“Id like...”句式中，应用不同性质的名词还需分别搭配a/an/some等不同的量词，这便需要学生具备一定的辨析能力。如果教师只是口头传递知识，学生往往无法形成更为清晰的认知，具体运用时便会出现较多的问题。而教师制作微课，将名词按照可数与不可数进行系统划分，分类整理，便可让学生首先对名词形成一定的系统性了解。此后再将量词进行分别归类，指出量词与名词的搭配关系。最后教师还可通过微课设置一定的游戏内容，让学生完成不同的量词与名词之间的对应联系。这种方式极大提升了教学过程的趣味性，让学生明确掌握了与可数名词搭配的量词为a或an，而不可数名词的量词便需使用some。学生观看微课视频，能够准确掌握较为复杂的知识，并在反复练习中掌握其应用规律，有效提升学习效果。可见，微课形式对于英语语法的教学辅助较大，学生可下载后反复学习、演练，从而真正把握学习难点。观看完视频后还可用自己的表述方式进行总结和记忆，教师也可为学生搭建交流平台，让学生分享学习心得，从而促进学习效果的进一步提升。

四、结语

总之，在英语教学课堂上，教师要结合学生学习情况，有针对性地进行微课设计，以此才能不断提高微课教学能力。本文结合实践研究，从多方面对微课教学方法进行了探索，旨在为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]王转真.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2019（32）.

（责任编辑  袁  霜）