摘 要：小学语文阅读教学是培养学生阅读能力及理解能力的重要内容，教师在开展阅读教学时经常采取的教学手段是个性化阅读模式，因为每位学生的喜好与学习特点都具有差异性。通过个性化阅读的过程能够提升阅读教学质量。目前，教师实施的个性化阅读教学还存在较多的问题，对阅读教学的教学质量与效率产生较大的影响。因此，需要解决问题促进教学质量的提升。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

一、 引言

传统语文教学中未注重阅读教学对学生语文学习的重要性，在教育学者不断研究下阐述出阅读教学对学生学习语文知识具有的促进作用。因此，在语文教学中已经广泛注重阅读教学质量。为了保证阅读教学质量，语文教师已经普遍应用个性化阅读教学模式，期望通过站在每位小学生喜好的角度设计个性化阅读模式，获得更优质的教学效果。

二、 个性化阅读的概念

所谓个性化阅读教学是指在教学过程中以学生个性化学习为核心，利用学生的自主积极性开展阅读教学过程，在满足学生不同阅读需求的同时，可以达到保障阅读教学质量的目标。在开展个性化阅读教学时，要以规范化阅读为教学基础，规范化阅读与个性化阅读之间并不存在互相矛盾的问题，只是在规范化阅读的基础上注重学生自主阅读的模式，能够让学生在閱读过程中应用适宜自己的阅读方法阅读文章，并在此过程中产生个性化的理解内容。可见，个性化阅读突出的是学生的“学”，一切围绕学生的有效学习为核心。

三、 小学语文个性化阅读教学的价值

（一）促进语文教学良性发展

个性化阅读教学模式的教学核心理念是促进学生掌握阅读学习的方法，通过阅读过程提升学生的感悟能力，这一教学理念与语文教学的发展规律相符合。个性化阅读教学模式所提倡的阅读学习是站在多角度、多元化的视角去解读文章，将传统语文教学中的固有化与僵化的教学过程进行有效的改变。个性化阅读属于全新的教学模式，将语文学科具有的工具性与人文性充分体现出来，可有效促进语文教学的良性发展。

（二）完善学生人格

学生通过个性化阅读教学模式，能够通过自读自悟的阅读过程产生独特的见解，可有效促进学生养成独立的个性与精神，并且还可提高学生独立学习的能力。教师在应用个性化阅读教学时，应将此教学模式体现的尊重学生独特见解有效突出，让学生在个性化阅读学习体验自主学习的快乐，可以达到放松身心的阅读过程，促进学生健康成长并完善学生的人格。

（三）有利于社会的创新发展

观其教育行业的发展过程是在社会不断发展下而不断成长的，制定的教育目标决定着学生的培养方式与素质形成。学生通过不断成长最终形成具有独立能力的行为人，通过学生在社会中产生独立的行为促进社会的不断发展。因此，学生的思想意识决定着社会的未来形态，推动社会朝向创新型的方向发展。

四、 小学语文个性化阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学中忽视了学生个性化理解

分析语文教师开展的个性化阅读过程，表现出教师注重阅读结果、忽视阅读过程的现象。教师为了完成阅读教学任务，在阅读教学中会注重将知识点传输给学生，而未注重学生对阅读的个性化理解。要求学生将阅读知识点进行深刻记忆，而学生记忆的过程经常采取的是“死亡硬背”的过程，学生并不能对阅读知识点产生深刻性的理解。如果学生在阅读方面的考试成绩不理想，教师会将重点放置于学生课堂未认真学习，而未对教学方法进行反思。

（二）仍然沿用传统教学方法

我国教育处于不断改革中，是根据当下人才需求而对教学过程提出了相应的要求。虽然我国教育要求教师教学中要改变以往的只注重考试成绩的教学理念，但是考核学生语文能力的方式仍然依靠的是分数。因此，教师即使在阅读教学中也增加了注重学生个性化阅读的过程，但是仍然以知识点的传授为核心，仍然采用以往的阅读教学方式开展个性化阅读教学，不能满足学生个性化阅读的需求。

（三）教师教学思想固化

个性化阅读过程需要教师具备灵活的教学意识，能够在课前备课中创建出多样化的教学手段，在将教学手段应用于课堂教学中时，需要实时掌握学生个性化阅读学习的状态，进而灵活应用各种教学手段，有效完成本节课的教学目标。而在实际教学中，教师开展的个性化阅读教学过程却存在着思想固化的现象，仍然沿用以往教学方法的同时，不能对课堂学生学习状态进行良好掌控，只是按照一定的顺序完成教学，忽视了学生的课堂学习状态。

五、 小学语文个性化阅读教学策略

（一）充分激发学生的阅读兴趣

激发学生学习兴趣一直是各科教师不断研究的内容，因为每一种“激趣”手段在长时间应用下都会失去作用，需要教师不断创新“激趣”教学手段，进而利用新奇的教学手段吸引学生的注意力，在达到“激趣”效果后良好引入本节阅读教学的内容，达到保障阅读教学效果的目的。因此，教师在开展个性化阅读教学时应分析学生的喜好，进而创建出有效的“激趣”手段，达到充分激发出学生阅读兴趣的教学目的。由于小学生年龄较小且具有好奇心重、好动的特点，教师在设计“激趣”阅读教学手段时，可以采取“讲故事”“游戏”“新奇事物的引入”等教学方式激发学生的阅读性。讲故事教学模式利用的是小学生喜爱听故事的特点，游戏教学模式利用的是小学生好玩、好动的特点，新奇事物教学法利用的是小学生好奇心重的特点。通过针对学生特点设计“激趣”教学手段，可有效达到激发学生阅读兴趣的目的。

例如，教师在引领学生个性化阅读《陶罐和铁罐》时，为了激发学生阅读兴趣可采取角色扮演的游戏教学模式，教师可以将小学生进行分组，采取四人一组的方式完成角色扮演的游戏。根据课堂教学时间可以选择出三组学生进行表演，而未参演的学生对三组学生的演绎过程进行评价，评价出哪组同学演绎的过程，在表情、行为方面能够充分体现出角色的内心。通过采取角色扮演的游戏教学手段，可激发出学生积极参与的兴趣，未参加表演的学生会因自己成为评委而产生认真观看的过程，并在认真观看的过程中对文章内容产生了深刻理解。

（二）创建民主个性化阅读氛围

每位学生的生活经历与个性爱好都具有差异化，特别是思维方式也具有千差万别的特点。如果教师在开展个性化阅读时采用统一的要求与标准答案会将学生的个性化进行抹杀。因此，教师在开展个性化阅读时，应注重引导学生表达出自己不同的想法，达到标新立异的效果。另外，教师还应鼓励学生向教材提出疑问、向教师提出疑问，进而在师生间探讨疑问的过程中培养学生的理解能力。教师在课堂教学中可以根据阅读的内容创设辩论会，教师可向学生提出发散性的问题，让学生站在自己的见解角度阐述自己的观点，而在其他学生阐述不同意见时，能够再次利用语言进行辩论，通过“唇枪舌剑”的过程培养学生独立的思想意识及能力，进而提升个性化阅读教学质量与效率。

例如，教师在引领学生个性化阅读《手指》时，为了创建民主的个性化阅读氛围，教师可以向学生提出发散性问题“你们认为五个手指中，谁最辛苦呢？”，教师可以让学生先自主阅读课文，然后根据自己的理解回答问题。然后，教师设置五个辩论团队：大拇指最辛苦、食指最辛苦、无名指最辛苦、小手指最辛苦，学生可根据自己的见解选择队伍。最后，五个小组之间进行辩论，小组内每个成员都可以根据自己的见解辩驳对方。通过采用辩论会的方式，学生既理解了文章内容，又可以表达出自己的个性化见解，进而保障了本节阅读教学的课堂教学质量。

（三）激发学生创新与探究意识

我国教育已经对各科教师提出了培养学生创新思维的教学要求，因为当下需求的人才标准是具备创新能力。因此，教师在开展个性阅读教学时应注重培养学生的创新思维及能力。在实际教学中，教师可通过引导学生探究知识的过程，培养学生的创新思维，因为学生只有在探究过程中，会动用大脑进行思考，而在思考过程中会通过多角度的想象，创新出不同的思想理念，实现了创新思维的有效培养。教师在备课时应根据阅读的内容设计探究性问题，要求创建的探究性问题应具有个性张扬的特点，避免具有唯一性的答案，让学生的思维站在不同的角度思考探究性问题，可以创建出多种答案进而达到了创新思维的有效培养。

（四）优化个性化阅读教学方法

教师在引领学生开展个性化阅读时应对教学方法进行有效优化，具体优化方式应采取如下三个方面：第一，将阅读时间交还给学生。教师在进行个性化阅读教学中，应让学生成为真正的阅读者，应将阅读教学时间充分、合理化给予学生，让学生通过阅读与思考的过程对阅读内容产生理解，并形成自己个性化的见解。教师在教学中只应起到组织学生阅读、引导学生挖掘阅读知识点、激励学生积极阅读的作用。教师可以通过示范阅读技巧的方式，让学生掌握阅读方法，进而在自主阅读的过程中正确应用阅读方法，还能够快速理解文章内容。第二，帮助阅读能力一般與较差的学生。每位学生学习能力的不同，导致阅读学习效果存在差异化。教师在个性化阅读教学中应注重阅读能力一般与较差的学生，站在学生学习能力的角度设计适宜的阅读问题，能够让学生完成的同时，还具有一定的难度，既可完成阅读任务，还能够实现阅读能力的提升。通过因材施教的教学过程，促进课堂中每位学生的阅读理解能力都有效提升。第三，鼓励学生采用多种阅读方法。每位学生会因个人喜好、学生能力选择不同的阅读方式，比如摘抄优秀的句子、在文章中进行重点标注等。教师应鼓励学生阅读时采用多种阅读方法，而不应固定一种模式让学生学习。通过学生个性化的阅读学习方法，可以满足学生的阅读需求，并且在阅读过程中对文章产生深刻的理解，还可以运用自己的语言将文章表达的内容进行准确的阐述。另外，教师还应在学生阅读完成后，利用提问的方式了解学生对文章的掌握程度，再通过相关练习巩固学生知识点。

六、 结束语

综上所述，小学语文个性化阅读教学中还存在一些问题影响教学质量，教师应针对存在的问题进行改善，进而达到提升阅读教学效果的目的。教师应不断创新教学手段达到“激趣”的目的，并创建出民主性的个性化阅读氛围，能够让小学生积极地表达出自己的个性化见解，进而充分发挥出个性化阅读教学的作用。

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作者简介：

杨军，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县磐安镇磐安小学。