鄂玉娴

摘要：学困生问题从始至终都是困扰着所有教师的教学难题。在爱满天下的教育理念下，教师应该关心爱护每一位学生，关注每一位学生的学习情况，尤其是学困生。本文笔者根据自己的教学经验和深入思考，首先分析了初中英语学生学习困难的具体原因，然后探讨了对学困生进行辅导的有效策略。

关键词：爱满天下教育理念;初中英语;学困生;产生原因;辅导策略

前言：在中学我们可以看到很多学生讨厌学习英语，有些甚至放弃学习英语。这不仅严重影响了他们未来的个人发展，也影响了英语教育教学的正常发展。我们常说“学困生”是指英语学习有困难的学生。他们没有智力缺陷，但由于一些外部因素或个人原因，没有办法学好英语。学习困难学生的存在对初中英语教学的整体质量有着非常深远的影响，非常不利于学生的全面发展和英语教育。如何更好地辅导这些学困生，帮助他们克服学习英语的困境，是中学的一项重要工作。

一、学困生产生的原因

（1）教师方面的原因

有的教師教学形式单一，只是单纯地注重讲解，导致学生在英语课堂上不认真听课;有的教师对自身专业知识的提高不是很重视，不善于向学生传授知识。优秀的学生什么也学不到，就更别说学困生了。除此之外，教师对于学生的进步和取得的成就采取漠视的态度，不给予学生一定的表扬和鼓励，学困生本来就对英语学习不感兴趣，教师在不给予他们关注和表扬，他们就更加没有学习的动机，也就很难取得进步，即使有了一些小小的进步，但没有得到老师们的肯定，他们的学习热情必然会受到影响。

（2）学生方面的原因

1、方法不当

好的学习方法可以事半功倍，帮助学生在英语方面取得很大进步。许多学困生不仅英语基础差，还没有好的学习方法。例如，它们通常会采取死记硬背的方式记忆单词，不会有效的预习。从长远来看，他们的英语学习受到学习方法的影响十分严重。

2、习惯差

在学生的日常学习过程中，造成学生学习效果不同的一个主要因素就是学习习惯的不同。研究发现，大多数有学习困难的学生的学习习惯很差，平时也没有养成良好的学习习惯。他们在学习过程中比较随缘被动。上课不专心，喜欢做小动作，不积极才与课堂互动，不敢回答问题，不善于记笔记。没有好的学习方法和习惯，学生就总是处于被动的学习状态。

二、基于爱满天下理念下有效地辅导策略

（1）构建和谐的师生关系

教师对待学困生可以采取一种欣赏的态度，使他们能够与自己友好相处，然后激发他们学好英语的热情。

1.加强辅导。学习英语有困难的中学生普遍基础差，对自己没有信心。教师充分利用他们的空闲时间提供学习建议，与他们交谈，掌握他们的学习情况。这种看似比较平常却又充满着爱满天下教育理念的行为，可以让学生充分感受到老师对他们的关怀与关注，提升他们的潜能，增加他们的信心和动力，不停地学英语，锲而不舍，培养比较好的学习习惯。

2.多沟通。教师应经常和学习有困难的学生进行沟通，了解他们在不同时期的思想倾向，缩小差距，发现他们成绩差、学习落后的原因，并为他们提供更广泛的学习指导。

3.多鼓励。尽管学习困难的学生有很多缺点，但他们也会存在一些需要我们去发现的优点。我们要善于发现和捕捉这些亮点，及时给予他们鼓励，帮助他们建立起对于英语学习的信心。

（2）对学习兴趣的激发

在日常教学中，我常常不局限于单调的讲解，而是采取各种各样的教学方式，结合我们当时的情况，利用一些比较直观的教具、图片等，一些新奇的教学方式等，使教学更加生动有趣，向学生传授更多的有用的知识，让有学习困难的学生始终保持兴趣，并致力于提高班级中每个学生的英语成绩，发展他们的能力。

（3）进行集体帮扶

在教学中，仅仅依靠教师为学习困难的学生提供强有力的帮助是远远不够的。要充分发挥集体力量，让优秀学生引导学习困难学生。鼓励学生相互帮助、相互促进，创建学习支持小组，以先进带动落后，带动全班进行更好地学习，从而在课堂上营造良好的学习氛围，共同提高英语成绩。

我的做法其实也很常见，就是根据班上学生的成绩将他们分成不同的小组，保证每个组内的成绩分布是近似的。选择英语成绩相对比较好的学生作为该小组的组长，负责小组内学生的相关的学习，每次的测试后，算出本次测试的平均成绩，选取出本次测试中成绩最好、进步最大的小组，给予及时地鼓励与表扬，以便给学生更多的互相帮助的动力，帮助学困生取得一些学习上的成就。

结语：

总之，对初中英语学习困难学生的辅导和帮助不仅是一项比较长久的工作，也是目前英语学科教学工作的根本要求。无数的事实表明，基于爱满天下的教育理念下，关注和爱护学生，通过灵活多样的策略，根据当前情况，不断调整教学方法，可以针对学生的具体情况提出建议，提高成绩。这也是大多数中学教师的共识和希望，让教师“教”能更好地服务于学生的“学”，让我们的所有学生都可以学好英语。

参考文献：

[1]严明贵 英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响.中小学英语教学与研究，2008，（2）

[2]魏玉宛 对初中英语学习困难学生的归因研究.华中师范大学，2006

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