摘 要：中国高职教育从互联网+教育的信息时代逐渐向教育现代化时代迈进，而在COVID-19肺炎迅速发展为全球性大规模疫情的影响下，如何实现教育信息化技术的普及和高职学院教师信息化素养的提升已经迫在眉睫，本文结合学校实际情况通过及时转变角色、掌握正确的设计方法、利用适合的信息化技术等方法探讨不断提高教师信息化教学能力的途径。

关键词：高职教师;信息化素养;提升

一、对教育信息化教学的认识

（一）信息化的迅速发展促进教学的变革与创新

随着科学技术的发展，面对史无前例的信息技术革命：5G网络技术的不断成熟;移动终端日新月异的更新换代;自媒体的发展升级;云计算、翻转课堂、创客空间、3D视频、学习分析、自适应学习、智能评分、虚拟及远程实验室等信息化教育手段的不断涌现，在21世纪我们迎来移动学习和移动办公的新时代。在这样的信息技术高速发展的时代背景下，高职信息化教学的变革和创新永在路上。

（二）后疫情时代高职教师面临新的挑战——提高核心竞争力

在疫情发生时具有中国特色的复学复课为打赢疫情防控阻击战做出了重要贡献，疫情防控期间的大规模在线教育，加速了教育信息化现代化的进程。同时，我们也应看到，一些在线教育实践效果并不尽如人意，在以知识训练为核心的教育教学模式框架下，很多教师仅仅把信息技术当作教育教学的辅助工具。而“互联网+”、“智能+”的在线教学已成为世界高等教育的重要发展方向，教师将从传统的课堂教学转向基于智能技术的线上线下混合教学，我们不可能也不应该退回到疫情发生前的教与学的状态。

那么在未来职业院校教师功能新划分的趋势下，如何在众多未来教师角色（线上教师、线下教师，学生学习规划师，学生学习数据分析师，教学活动组织管理员，人工智能教师学习体验师，人工智能混合式教师）中获得一席之地？还是被时代所抛弃？这一核心竞争力——高职院校教师信息化教学能力的提升势在必行。

二、我校信息化教学的情况

我院线上教学实施以智慧云课堂平台为主，钉钉、超星学习通、掌上高校、腾讯课堂、QQ群、微信群等平台为辅。统计数据显示，“十三五”期间，全院教师共有405人次在智慧职教云课堂注册帐号，创建1171门课程，实际教学课程（选课学生数在10～1514人之间）680门，上传教学资源（教学文档、课件、视频等）19033个，开展22902次线上线下课堂教学，布置作业5449次，考试1466次，数据表明我院信息化教学观念逐渐深入人心，但仍然存在以下问题：

1、少数教师信息化素养不强，认识不高，信息化教学普及仍有上升空间。主要表现为智慧职教平台使用不熟练，线上课堂活动不丰富，平台利用率不高，可进一步地使用职教云平台课后评价、实时互评、错题分析等大数据功能反馈课堂效果。

2、部分课程即使采用信息化手段，也没有突出以学生为中心的思想理念，仍以传统的讲授灌输为主。高职院校学生普遍理论基础薄弱，只有在信息化技术的支撑下采取任务驱动等教学方法，从教师讲转变为学生做中学、学中做，才能达到有效的教学效果。

3、有部分课程已实行SPOC线上+线下信息化教学改革，但是在在线精品课程资源自主创新建设上稍显滞后，学院线上精品课程录制在脚本设计及软件选择、录制背景设计上存在不统一性，学院可以适当整合资源，加强培训比赛，增强教师线上资源库建设能力，从而推进建设学校高水平专业群的总体目标。

4、学院线上MOOC学院及资源库被使用率和影响力辐射性不强。

提高学院线上MOOC学院及资源库的使用率和影响力不仅是提高水平专业群的建设的基础，也是盘活优质教学资源成果、打造随职铭牌的有力措施，是学院走向良性发展上的必经之路，是每位教师必须思考和努力的方向。

三、关于提高信息化教学能力素养和路径的思考

（一）提高信息化素养

随着“构建网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系，建设“人人皆学、處处能学、时时可学”的学习型社会不断深化发展，提升信息化教学能力不仅是高等职业教育改革的需要，也是教师自身能力和素养提升的需要，更是培养新一代技术技能型应用人才的需要。对于还未脱离传统课堂的老师来说要积极转变教学理念，通过学习信息化教学技术的应用，积极参加相关培训和信息化教学比赛等方式，迎接挑战，创新教学方式方法，将互联网技术融入到课程教学的全过程，跟上“互联网+” 时代的步伐。

（二）及时转变角色

在信息化教学中教师要将自身的角色将从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识灌输转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。在这样的角色定位下，课堂重心从教师的“教”转向学生的“学”，因此，学生将成为整个学习过程中的“主角”，教师成为整个学习过程中的学习动机与兴趣的激发者、学习行为与结果的诊断者、学习内容选择与学习方式的指导者。

（三）掌握正确的设计方法

教师对于教学设计、资源设计、教学活动设计、教学评价设计的掌握是实现信息化教学的灵魂所在。例如资源制作的拍摄式的录制（传统讲座的录制、教室现场教学的录制、操作类现场教学的录制、访谈场景录制，动作步骤分解录制）方法的使用让资源获得方式更为丰富;教学活动多种多样的设计（小组讨论、头脑风暴、提问、小组PK、测验）实现同“屏”共振。

（四）利用适合的信息化技术

教师要善于利用AI、VR、大数据、职教云平台的应用作为信息教学的助推剂，如载煤课件（PowerPoint 2016、Foucsky），录屏技术（EV、OBS、红蜘蛛），还有其他的小软件ZoomIt等的应用实现信息技术和互联网的有机结合。

总而言之，高职教师应因时而进因势而新，通过提高信息化素养、及时转变角色、掌握正确的设计方法、合理利用信息化技术而实现提高信息化教学能力，达到新时代对人才培养的新要求。

参考文献：

[1] 张莹，吴素超，胡永翔.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展的调查研究[J].中国成人教育，2016（17）.

[2] 陈林林.信息化背景下高职教师信息化教学能力发展策略研究[J].电脑知识与技术，2018（6）.

作者简介：

张香村（1988-）女，汉族，湖北随州人，随州职业技术学院网信中心教师，讲师，研究方向：计算机应用基础，学生思想政治教育。

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