周凤林 饶艳萍

摘要：在习作教学中，我们要为学生搭建习作思维支架，把零散的习作知识进行有机整合，降低习作的难度，教给学生习作的方法，提高他们的习作能力。

关键词：小学语文;习作教学;思维支架

在习作课堂教学中，我们为学生搭建习作思维支架，取得了良好的教学效果，提高了学生的习作能力。对此本文将结合教学实践展开探讨，分享自己的一些想法和做法。

一、围绕描写对象，搭建“要素”思维支架

在习作教学中，有很多是要求写人、写景、状物的。在这些文体的习作教学中，需要学生紧紧抓住习作对象展开详细描写。在教学中我们发现大部分学生对于习作对象能够有准确的把握和认知，但是对于如何具体的描写，他们常常摸不着头脑。为此在教学中我们尝试围绕描写对象，设计图画形的“要素”思维支架，即以图画的形式展示描写对象，然后通过不同的形式体现习作的要点。

例如，在《“漫画”老师》的习作教学中，大部分学生都能够准确找到自己的习作对象，但是具体进行哪些方面的細节描写，有时会感到很困难，特别是对于一些学困生，更是一筹莫展。以往的教学经验也证明学生们在写这类习作时，往往更加重视外貌描写，忽视了对语言、动作和神态以及衣着等外在形象的塑造，更忽视了对人物性格的描写，导致习作中对于主人公的描写过于单薄。为此我们就可以设计“要素”思维支架，首先在纸上画出老师的形象，在人物的左右两边分别罗列描写人物时所需要的外在要素和体现人物内在性格的要素，如外貌、着装、身材，语言、神态、动作等。……