何芳

摘要：在互联网、大数据技术快速发展影响下，各行各业对于创新型计算机应用技术人才的需求越来越高。其中，围绕当前计算机应用技术专业人才培养体系，强调以专业理论和专业技能教学为主要内容，整体教学未突出学生的课堂主体地位，很难确保学生的系统性发展。对此，建设基于计算机应用技术专业的自主学习平台，能够有效缓解教育基础性与创新的矛盾，在全面提高学生综合素质的基础上适应新经济发展的市场需求，最终推动计算机应用技术专业的进一步发展。

关键词：计算机应用技术专业;自主学习平台;应用分析;技术支撑

中图分类号：TP391文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0241-03

1计算机应用技术专业教学现状

1.1人才培养模式落后，教学体系不够完善

在社会发展、经济进步的影响下，我国计算机行业发展迅速，已经初具规模，并带动了相关衍生产业的蓬勃发展，而对于计算机行业来说，其本身具有较强的包容性，易与其他领域相结合形成全新的产业体系。因此，从一定意义上来看，计算机应用技术专业并非独立的学科专业，而是涉及计算机、大数据、云计算等多方面内容，需要教师构建完整的教学体系以确保教学的完整性。但是，针对当前我国计算机应用技术专业发展情况，大多数院校均侧重于就学生的专业理论与专业技能进行教学，缺乏对于其他行业的关注和了解，这使得专业教学内容具有一定的局限性，很容易导致学生日后无法顺利完成工作。此外，基于信息技术的发展，利用信息化教学手段开展教学已经成为各大院校的常态，而与其他专业不同的是，计算机应用技术专业对于信息化教学手段的应用不应停留于简单的工具层面，而是应将其作为日常专业教学的重要组成部分来看待，因此，当前计算机应用技术专业发展面临的最大问题仍在于人才培养思想和专业教学理念的落后。

1.2实践教学资源有限，实践教学活动缺乏

对于计算机应用技术专业来说，其作为应用型学科本应注重以实践教学作为主要教育内容，通过开展长期的实践教育活动满足学生的就业发展需求。但是，围绕当前我国计算机应用技术专业建设情况，受教師教育理念与学校教育资源影响，实践教学缺乏仍是大多数院校普遍存在的主要问题，这导致院校依旧采用以教学为中心的理论教学模式，形式单一、内容枯燥，不易激发学生学习兴趣，同时也因教育内容偏离专业发展方向，使得学生的就业难度大大增加。此外，从课程体系安排角度来看，计算机应用技术专业课程体系受普通高等教育影响较大，以人文素质课、专业基础课、专业岗位课这种三段式课程结构为主，侧重于就学生的基础理论知识与专业技能进行培养，注重传授专业化、完整化的理论知识，而虽然这种以学科核心理论为导向的教学模式能够帮助学生形成完整的知识架构，但由于缺乏与实践教学的联系，导致教育内容欠缺针对性和实用性，很难对学生的未来发展起到实质性的帮助作用。

1.3实践教学手段落后，实践教学内容单一

基于认识层面，很多计算机应用技术专业教师在选择实践教学内容时都存有一定问题，其普遍认为实践教学等同于顶岗实习，即组织学生到真实的工作岗位进行实践学习，这种教学模式虽能够给予学生一定的工作接触机会，但由于缺乏渐进式的教学引导，使得学生学习压力较大，很容易在实习过程中丧失对于自身专业的兴趣和热情。同时，在制定实践教学计划的过程中，教师对于培养学生独立思考能力这一目标的认识不够明确，在实践教学中的参与度过高，既影响了学生的自主选择权利，又不利于学生的个性化发展。例如，在基于固定项目开展实践教学时，很多教师为完成教学任务，普遍将实习目的、设备或软件操作步骤等多方面内容告知学生，导致学生只是象征性地模仿学习，既缺乏自主思考的过程，又不利于引导学生突破思维定式，影响学生的思维发展。

1.4学生评价机制欠缺，专业考核方式缺乏

根据计算机应用技术专业教学计划，该专业注重推动学生的德、智、体全面发展，主要就业方向包括平面设计、Web前端开发、Web系统开发及管理、Web服务器运营及维护、数据库管理及维护等多个领域，因此，计算机应用技术专业不仅要求学生掌握软、硬件方面的基本知识，还应具备一定的软、硬件开发能力，能够在保持创新能动性的基础上推动产业的创新发展。在此基础上，如何考察专业教学尤其是实践教学的教学效果，是当前计算机应用技术专业面临的主要问题。其中，从实际来看，虽然一些教师已经设置了相对完整的学生考核体系，但仍以理论考核作为主要内容，即学生理论考试成绩是衡量教学质量的主要标准，这导致专业教学过于重视知识型人才培养，忽略了对于学生创新能力、沟通能力以及团队协作能力的重视。此外，在实践考核过程中，由于教师普遍为理论型教师，缺乏对于实践工作的实质了解，很难针对学生实践学习成果进行客观评价，继而影响了实践教学与理论教学的协同性。

2自主学习平台在计算机应用技术专业中的应用

2.1自主学习平台在计算机应用技术专业中的应用特点

针对自主学习平台，以信息化教学理念为支撑，侧重于给予学生个性化、自主化的学习帮助，能够在为学生提供丰富教育资源的同时，根据学生的学习需求调整专业教学方向，而教师在整个教育过程中发挥的作用主要为引导作用，即通过适当给予学生教学指导，确保学生的学习效率。首先，在信息化教育理念视角下，计算机应用技术专业与自主学习平台有较强的契合性，尤其是通过将计算机应用技术专业原有的理论教学内容与自主学习平台进行融合，能够形成一种兼顾教学、自主学习、资源拓展等多方面内容的教学模式，满足学科教学改革的基本需求，此外，从计算机应用技术专业的教学内容来看，程序设计、网页设计与制作、图形图像设计所占比重相对较高，而且均侧重于通过开展实践教学活动提高学生学习效果，这就意味着强调自主学习的自主学习平台是进行专业实践教学的有效工具，最终能够实现专业教学的总体目标;其次，所谓自主学习平台，其实则是基于现代化教学工具、信息化教育理念以及实践教学思想相结合应运而生的一种教育手段，自主学习平台不仅作为一种通俗意义的教学工具存在，而且是专业教学体系的重要组成部分，这意味着教师能够依托自主学习平台构建截然不同的教学体系和课程体系，既能够解决以往专业教学所存在的实践教学缺乏的问题，又能够进一步提高教学的创新性和多样性，推动专业教学进一步改革;最后，在基于自主学习平台的专业教学体系内，以教学资源库和学生学习库为支撑构建资源体系，能够满足学生的个性化学习需求，同时对计算机应用技术专业涉及的跨学科知识进行整合，能够突出计算机行业的包容性、协同性特点，在全面促进学生综合素养提高的过程中保障教学的完整性。

2.2自主学习平台在专业备课、专业教学资源整合中的应用

为了满足学生的实践学习需求，以及为了确保学生线下学习时具备足够的资源支持，自主学习平台依托学习资源库、教学项目库、检索中心、数据分析系统来构建资源管理模块，不仅可基于专业教学的基本目标和学生的主要需求，及时调整资源整合渠道，同时也包含资源搜索功能，满足学生的个性化学习需求。同时，不同于以往以教材为核心的理论教学，自主学习平台应用视角下的教学资源既可以是图片、文字形式，又包含动画、音频、视频、网页等形式多样的丰富媒体资源，而伴随着多媒体课件、网络课程、专题案例的导入，学生对于专业知识的理解程度逐步加深，能够有效对专业实践教学与理论教学进行连接，在确保教学完整性的同时提升理论教学与实践教学的协同性。此外，从教师角度来看，自主学习平台完全解决了教师在专业备课、专业教学资源整合方面的教学难题，既可以大幅度节省教师的时间精力，又能够提高备课的精准度和针对性，有利于给予学生最准确教学指导的同时，全面优化专业教学的教学效果。

2.3自主学习平台在课堂教学、学生评价中的应用

在以往计算机应用技术专业课程教学过程中，由于缺乏集理论教学与实践教学为一体的学生评价体系，使得教师对于学生的学习进度缺乏了解，无法通过及时调整教学计划以确保教学的实效性。对此，自主学习平台依托强大的大数据技术和云计算技术构建教学分析系统，能够针对知识学习、实践活动、教学环节等多方面进行全方位评价，在以数据为支撑帮助教师调整教学方案的同时，确保教学的科学性和有效性。同时，在自主学习平台上，借鉴微信、微博等社交平台搭建在线交流渠道，鼓励教师进行线上教学沟通，在分享教育经验的同时实现资源交互共享，进而不断提升教师的教学素养，改善专业教学质量。

2.4自主学习平台在学生自主学习、信息查询中的应用

不同于其他專业，计算机应用技术专业对于专业机房设施的需求较高，需要满足学生的设备需求以确保其在程序设计、图形设计、网页设计等方面的学习效果。而通过搭建自主学习平台，包括科研管理、信息查询、校园管理在内的多方面信息均能够整合到在线平台之上，既可以给予学生最方便的学习帮助，又能够实现学生的自主化与自由化学习，确保学生校园生活的便捷性。此外，自主学习平台搭建“云-台-端”框架体系，注重打造线上与线下结合、虚拟与现实结合的智慧教学体系，而通过使用自主学习平台，学生能够在接受课堂理论知识传授与专业实践教学的同时，将自主学习平台转化为理论知识与专业技能的联结工具，继而加深对于专业知识的学习理解，确保学生的素质发展。

3自主学习平台的技术支撑

就目前来看，自主学习平台在中小学教育中的应用已经相对广泛，尤其是依托自主学习平台强大的信息搜集与检索功能，能够满足学生的多元化学习需求，拓宽学生的知识视野，促进学生的个性化发展。而对于高校阶段的自主学习平台建设来说，很多高校均已经构建了集多学科知识整合、多领域内容融合的自主学习平台教学体系，但由于很多教师缺乏正向的引导以及缺少对于自主学习平台的科学管理，导致学生参与自主学习平台的积极性普遍不高，效果并不明显。此外，不同于中小学，高校自主学习平台建设的综合性与复杂性均相对较高，尤其是对于计算机应用技术专业来说，涉及多个学科领域，具有较强的跨学科特性，因此不仅对于自主学习平台内容、功能的要求较高，同时自主学习平台的设计与建设也面临较多难题。

在此背景下，自主学习平台的建设应以互联网技术和新一代智能技术为主要依托，通过开发兼顾学习资源获取、课堂交互沟通且具有情感感知与环境管理功能的智慧教学体系，以发挥自主学习平台的最大化应用价值，进而在不断探索中形成完整的基于自主学习平台的智慧教学模式。首先，要想充分对“互联网+教育”的资源生态进行应用，通过加快建设基于专业教学需求的学习资源库，以满足自主学习平台运行的基本需求，除了资源建设与内容建设外，还应深入把握计算机应用技术专业的人才培养方向，通过建设与专业教学需求相适应的自主学习平台，以确保有限教育资源的最大化利用;其次，在以往高校项目式实践教学过程中，普遍存有实践教学时间较少、教学针对性较弱的问题，因此，以自主学习平台为依托进一步就项目式教育理念进行应用，借助围绕固定的教育主题以为学生提供不同的教学服务，一方面可以提高专业教学的自由度，另一方面可以为专业实践教学与理论教学的有机结合提供技术支撑。

4 结束语

综上，在互联网技术、云计算技术及大数据技术支撑下，以自主学习平台为核心的全新计算机应用技术专业教育体系逐步形成，其不仅彻底解决了以往教学模式所存在的学生实践素养不高的问题，同时也能够在为学生提供个性化教学帮助的过程中，推动学生多元化发展。因此，计算机应用技术专业教师应深入把握自主学习平台的应用价值，通过建设与专业教学相契合的自主学习平台满足教学要求，最终在不断实践创新中提高整体教学水平。

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【通联编辑：唐一东】