陈海兵

摘要：游戏化教学将数学学习与游戏融合起来，可以有效提升学生的学习兴趣，推动学生发现问题，并沿着问题出发展开有效的探索。在此过程中，学生还可以加强反思，发展创新思维，学会学习，这些都是学生核心素养提升的关键。教学中，应以培育核心素养为视角，从游戏中积累数学活动经验;应指向核心素养要求，在游戏中促进成长;应落实核心素养导向，在游戏中达成教学目标。

关键词：核心素养;游戏化教学;思维能力;学会学习

著名教育家陈鹤琴先生说过，“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的”。小学生正处于思维、智力、专注力的发展期，如何让他们在一堂需要长时间观察和分析思考的数学课上保持高度集中的注意力，尤为重要。

游戏化教学是将学生的数学学习与游戏对接起来的一种方式。从学的角度来看，游戏能够使学生的学习热情长期、有效地集中，他们对那些隐藏在游戏中的数学规律也会比较感兴趣;从教的角度来看，借助游戏引出问题，推动学生沿着游戏展开学习和探索，能体现新课改的理念，彰显教师的主导地位。在核心素养背景下，学生的数学学习应当是有意义的，学习过程应既充满挑战，又充满乐趣，这样才能让学生在学习中提升能力，累积必要的经验，从而提高数学学习的能力，提升数学思维品质。为此，我们需要将数学教学与游戏更好地结合起来，以提升数学教学的实效。

一、以培育核心素养为视角，从游戏中积累数学活动经验

在学习中提升学生的核心素养是数学学科教学的根本目标之一，而提升学生的核心素养需要学生的亲身经历，需要让学生在学习过程中产生领悟，提升思维能力。游戏化教学的方式在提升学生的课堂参与度以及将学生引入课堂内容的学习方面有天然的优势，因为游戏是学生喜闻乐见的形式，借助于游戏，教师可以拉近学生与数学的距离，让学生被游戏中的数学问题吸引，然后展开探索性学习。游戏作为现实生活中的数学现象的简单模拟，能让学生觉得易学易懂，能带动学生的积极性，能做到不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、点化生命，使课堂呈现出深度、广度和生命力。

（一）用游戏丰富学生的经历

亲历学习过程对于提升学生的数学领悟能力有重要的作用。在游戏化教学中，充满趣味的情境，轻松愉快的学习氛围，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生亲身参与。将游戏交互融合到学生的學习探索中，能够增强学生的个体体验，增进学生彼此间的感情，调动课堂的气氛，也能增强学生的团队意识，提高数学领悟。

在教学“圆的认识”一课时，可以用一个套圈游戏来引入。学生在选择合适的位置来进行套圈游戏的时候，他们会发现，站成圆形才是公平合理的，那么，为什么要围成圆形呢，这与圆的特征有怎样的关系呢？学生结合生活经验可以知道，圆上一点到中心的距离是相等的，所以这样的规则才公平。从这一点出发，教师应引导学生通过操作去发现圆的特征，去体验圆与众不同的地方。让学生在自己熟悉的实践学习活动中学习数学知识，学生的探索热情无疑是高涨的，也提升了思维能力。

（二）用游戏深化学生的感知

游戏化教学兼顾游戏与学习，它不是放任学生去游戏，而是引导学生从游戏本身或者游戏中的一种感受出发，在玩中学，在玩后有收获，去发现有价值的问题，去展开对未知领域的探索学习。同时，改变枯燥乏味的教学氛围，为学生营造和谐轻松的教学环境，能提高学习效率。学生在游戏过程中既深化了感知，又可能得出一定的启发，这些都为之后的数学学习埋下了伏笔。

在教学“比赛规则的公平性”一课时，一些看似公平的游戏规则其实是存在局限性的。与其让学生去凭空争辩还不如给学生创设游戏的机会，让学生亲身实践，探索并发现游戏规则是不是公平。著名特级教师华应龙在执教这一课时，以“抛啤酒瓶盖来决定比赛胜负的规则是不是公平”为话题，引导学生亲身参与这个游戏，并汇总数据，分析游戏规则是不是公平。学生在这样的课堂上收获的不仅是知识，还有数学研究的基本方法和对待学习的态度。

二、指向核心素养培育要求，在游戏中促进成长

好的游戏不仅可以提升学生的数学学习兴趣，增加学生的课堂参与度，还能引发深度思考，增强发现和探索的欲望，让学生更为接近数学的本质规律。在实际教学中，教师不能是为了游戏而游戏，而是要指向学生核心素养的提升来设计与课堂学习高度吻合的游戏，在游戏促进学生的成长。

（一）在游戏化教学中提升学生的问题意识

游戏的过程即学生自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。因此，鼓励游戏化教学是提升学生问题意识的手段之一。发现问题和提出问题对于学生的发展而言至关重要，因为只有善于发现问题，学生的学习才是可持续性的，才是可延展的，在数学教学中，借助游戏的形式来推动学生发现问题并不鲜见，当学生在游戏的过程中体验到规则不公平，或者在游戏中发现游戏的“捷径”时，有价值的问题会适时呈现出来。

在“2019年华东六省一市教学比赛”中，有位教师执教了“用方向和距离确定位置”一课，课堂伊始，她就创设了一个游戏，让一个学生蒙上眼睛，根据其余学生描述屏幕上的点相对于中心点之间的位置来指出他们叙述的是哪一个点。在游戏进行过程中，学生逐渐发现了问题，并将矛盾用语言描述了出来。于是，如何精确地确定位置就成为本节课探索的内容，引领了学生此后的学习。杜威认为，“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习”。在数学教学中，通过游戏化的教学过程，能够使学生在游戏中发现问题，并在解决问题中深化和提升问题意识。

（二）在游戏化教学中发展学生的思维能力

促进学生思维能力的提升是数学教学的重要目标，而在核心素养培育的要求中对于完善学生的思维品质，比如发展学生的创新思维能力以及审慎思维能力等也有具体的描述。如何通过游戏的设计激发学生在主动学习中的创造力，从而锻炼学生的思维能力，形成逻辑体系，也是游戏化教学中的重点。在游戏化教学中，先要落实好推动学生思维能力提升的目标。

在“四则混合运算”教学中，可以将传统游戏“算24点”融入教学中，在玩这个游戏的时候，学生会逐渐发现，很多问题都有不同的解法，所以再遇到新题目的时候，他们就不再满足于找到一种解决问题的方法，而是会从不同的角度出发去思考有没有更多的解题方法。这样，学生在游戏中强化了创新思维，同时在比较不同做法的时候会逐渐发现“套路”，这也说明学生在学习过程中累积了必要的经验。当他们真正遭遇一个较难的问题时，还会用排除法来尝试解决问题，这也体现了他们分析问题和解决问题能力的进步。

三、落实核心素养导向，在游戏中达成教学目标

游戏可以是教学的先导活动，学生在游戏中获得相关经验之后，教学将成为在这些具体经验基础上的理性升华。抽象出一般的道理经验后，越丰富教学情境的内容，学生就越豁然开朗。游戏也可以是教学的后期活动，教学过程中获得新知识和技能后，在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，可以使学生的学习获得更大的发展。

（一）在游戏化教学中引导学生学会学习

学会学习比学会知识更重要。《中国学生发展核心素养》中对于学会学习有基本的要求，主要包括乐学善学、勤于反思、信息意识等要点。游戏化教学有利于学生的反思，当学生在游戏过程中发现疑点时，他们的关注点就会从游戏本身转向数学规律，在学生反思游戏过程时，会形成由具体到抽象的概括思维，表明他们对于数学知识的探索已经启动。

如有位教师曾经执教了一节实践课——“获胜的秘密”，这节课从一个“抢15”的游戏开始，参与游戏的双方是教师和学生代表，約定双方轮流报数，每次可以报一个数或者两个数，如从1开始的时候可以报1，也可以报1、2。这样依次轮流报数时，哪一方报到15这个数即获胜。对于这个游戏，学生兴趣浓厚，并积极参与到游戏中来，但是几位自告奋勇参与游戏的学生先后落败，这样的结局引发了学生的议论。一些学生开始思考为什么教师总是获胜，并反思游戏的过程。在师生继续“对抗”的时候，学生注意关注其中的细节，等到教师报出12的时候，大部分学生已经意识到游戏的结果，说明他们已经认识到游戏中是隐藏了数学规律的。在这样的情况下，教师将时间交给了学生，让学生独立思考，并在小组中交流自己的想法。学生很快理出了思路，他们发现这个游戏的关键在于抢到所有的3的倍数，而要毫无意外地获胜，需要让对方先报数。有了这样的发现之后，教师再与学生比赛，围观的学生一起给参赛的学生出点子，并成功地扳回一局。反思这个游戏，显然不仅是为了激发学生的兴趣，学生在参与游戏的时候，因为总是落败的结果导致其关注点发生变化，所以他们会自觉反思，从而开启了学习之路。

（二）在游戏化学习中推动数学问题的解决

在面对问题的时候能依据特定情境和具体条件来选择制订合理的解决方案，是学生需要在学习过程中养成的基本能力之一。教师更应当是观察者和引导者的角色，而学生才是真正的学习者和主角，教师应结合特定情境下有趣的教具，让学生能从游戏中学习和反思。相较于传统的课堂教学，游戏化教学显然更可以承载和推动学生自己解决问题这样的任务。如在设计游戏的时候，教师可以设计一些集体参与的游戏，让每一个学生小组在参与游戏的过程中要面对问题时，先拿出总体的方案。这样，学生在参与游戏的时候第一件事就是纵观问题，拿出整体方案来，这对于推动学生解决问题能力的提升有积极的意义。

总之，游戏化教学有利于提升学生的学习兴趣，引发学生发现问题，并从一些矛盾或者现象出发展开对数学规律的探索。在游戏过程中，学生还可以强化思维能力，提升解决问题的能力，并学会反思，这些都可以促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]万小丽.深度学习视域下的游戏化教学[J].小学教学参考，2020（11）.

[2]陈勇军.核心素养视域下小学数学游戏化教学探究[J].教育观察，2019（8）.

[3]陆清华.游戏化学习：发展学生核心素养的重要路径[J].数学教学通讯，2019（31）.

（责任编辑：杨强）