刘东方 邹琳 孙闻 刘宇锋

摘 要 基于能力结构理论、智力三维结构理论、认识理论、信息加工理论和证据推理的基本理论，建构了证据推理能力的构成模型，该模型具有三个维度：推理过程、推理类型、不同类型推理任务。其中推理过程包含：证据、推理思路与推理结论。将学生在完成概念原理推理任务的过程中表现出的化学证据推理过程、推理类型结合起来进行评价，是评价化学证据推理能力水平的有效途径。

关键词 中学化学 证据推理能力 概念 原理 评价

一、问题的提出

在化学学习中，结论的得出无不需要根据证据进行推理的过程，科学推理是科学思维中最重要的组成部分[1]。得出的结论是加工了客观事实后理性的分析判断结果，而非感觉或想当然，是衡量学科素养水平的重要标志之一。然而，在化学学习中，学生证据推理能力的发展却不尽如人意。重要原因之一是教师的认识和指导不足，主要有两个方面的表现：第一，对化学证据推理能力的构成要素的认识较为模糊。由于在普通高中化学课程标准中首次提出“证据推理”素养，在以往的教学中教师大都没有关注证据推理应该有哪些具体的表现。第二，不了解学生证据推理能力的发展情况，也不清楚该如何评价。因此，中学生化学证据推理能力应该由哪些要素构成，应如何评价，是要解决的关键问题。

二、化学证据推理能力的构成模型

证据推理，涉及到证据和推理两个部分。……