朱玉杰 冯国红 董春芳

摘要 课程思政是新时代大思政背景下的创新教育新理念，“在线平台+翻轉课堂”教学模式已逐渐成为一种新的教学常态，因此探讨该教学模式下的课程思政实施方法具有广泛的应用价值。研究东北林业大学的“超星平台+翻转课堂”教学模式，发现其单元教学实施主要分为3个阶段，提出基于3个阶段的思政设计思路，并对人因工程学进行了实践。通过调查人因工程学的课程思政实施效果，发现整体上实施效果较好，实现了“知识传授”和“价值引领”的有机融合;对部分同学实施效果不理想的现象进行了分析，并提出了相应措施。

关键词 课程思政;在线平台;翻转课堂;人因工程学

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2021）01-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.01.074

Abstract Ideological and political course is a new concept of innovative education under the background of great ideology and politics in the new era. The teaching mode of “online platform + flipped classroom” has gradually become a new teaching normality. Therefore，it has a wide range of application value to explore the implementation methods of ideological and political education course in this teaching mode. Through studying the teaching mode of “Superstar platform + flipped classroom” in Northeast Forestry University， it was concluded that the implementation of unit teaching was mainly divided into three stages. Based on the three stages， we put forward the idea of ideological and political design， and practiced human factors engineering. Through the investigation on the implementation effect of ideological and political education course of human factor engineering， it was concluded that the overall implementation effect was better， the organic integration of “knowledge imparting” and “value leading” was realized. This paper analyzed the phenomenon that some students implementation effect was not ideal， and put forward the corresponding measures.

Key words Ideological and political education course; Online platform; Flipped classroom; Human factors engineering

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面”[1-2]。课程思政是新时代大思政背景下的创新教育新理念[3-4]。随着信息技术的高速发展，各种在线平台迅速崛起，如爱课程、超星平台、智慧树和雨课堂等[5-7]，“在线教学+翻转课堂”正在逐渐取代传统课堂[8-9]，成为一种新的教学常态。在此形势下，探讨“在线教学+翻转课堂”教学模式下课程思政的实施方法具有一定的现实意义。笔者分析了东北林业大学在线平台的现状，并对“超星平台+翻转课堂”教学模式实施课程思政的方法进行了探索与实践。

1 东北林业大学在线平台分析

为进一步深化教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，2016年东北林业大学结合实际，制定了建设目标：以超星平台为依托，融合先进教学理念，应用前沿信息科技，建设20门左右的慕课，1 000门左右的在线课程。自2016年以来，每个专业依托超星平台每学期至少建设了2门在线开放课程。由此可见，东北林业大学的超星平台应用非常广泛，超星平台学习与翻转课堂相结合已具有普遍性。

超星平台的主要功能模块有活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论和管理。活动模块，教师进行签到、抢答、选人等活动;统计模块，教师查阅学生的课堂活动参与情况和线上学习情况;资料模块，教师上传共享资源，供学生下载学习;通知模块，教师发布通知给班级或某个同学;作业模块，教师布置填空题、选择题、判断题、简答题等多种题型的作业;考试模块，教师进行线上考试;讨论模块，教师和学生可随时展开讨论;管理模块，教师对课程和班级进行管理。

2 东北林业大学的“超星平台+翻转课堂”教学模式研究

基于超星平台在东北林业大学应用的广泛性，笔者重点对“超星平台+翻转课堂”教学模式进行了研究。“超星平台+翻转课堂”教学模式是以学生为主体，以教师为主导的一种教学模式。在此教学模式下开展课程思政，需要详细剖析该教学模式实施的各个环节，有针对性地设计思政的内容和形式。依据超星平台的功能，“超星平台+翻转课堂”单元教学实施模式如图1所示。

从图1可以看出，单元教学的学习可分为线上自学、翻转课堂和线上深化3个阶段，以过程性评价保证3个阶段的顺利实施。从3个阶段的内容可以看出，该教学模式虽然是以学生为主体，但教师的主导作用非常突出，3个阶段均是在教师的引导下推动学生的学习。教师可以充分利用自己的角色，在这3个阶段进行环环相扣的思政内容设计，有效引导学生树立正确的世界观、价值观等。

①线上自学阶段：教师可以在“发布学习任务”和“发布汇报内容”中融入思政的目标和内容;利用“發布相关资源”和“反馈学生问题”引导学生进行思政资源的学习。②翻转课堂阶段：教师可以利用“教师就典型问题与学生进一步讨论”引导学生，将思政的内涵润物细无声地融入讨论中;利用“教师进行课堂总结”环节将思政内容进行提炼，使思政内容升华，让学生直接感受到教师传递的思政。③线上深化阶段：教师可以将思政内容融入“发起各类测试”和“发布应用案例”中，通过“交流讨论”环节引导学生进一步自主思考世界观和价值观等。

3 依托“超星平台+翻转课堂”教学模式的人因工程学课程思政实践

3.1 人因工程学的特点与地位

3.1.1 人因工程学的特点。人因工程学的研究对象是人、机器和环境，研究目的是使人、机器和环境系统达到最优化，研究理念是“以人为本”的管理、“以人为中心”的设计[10]。课程内容主要包括作业环境的设计、作业空间的设计、劳动负荷的评价、人机系统的设计、劳动安全和事故预防等。

3.1.2 人因工程学的地位。随着智能化社会的发展，系统设计中越来越重视人的因素，人因工程学因其在人-机-环境系统中对系统整体的提升以及减少人为因素造成的失误，在关乎国计民生的多个重要领域，如国防、军事、航天、航空、航海、交通等领域都受到了相当的重视。基于人因工程学的广泛应用，我国大学很多专业都开设了人因工程学，东北林业大学的工业工程、工业设计、产品设计、车辆工程、森林工程5个专业都开设了人因工程学课程。其中，工业工程和工业设计2个专业尤为重视人因工程学，在工业工程专业人因工程学已被教育部工业工程类专业教学指导委员会确定为核心课程。

3.2 人因工程学的课程思政实践

基于人因工程学的课程特点和地位考虑，以工业工程专业为背景，依托“超星平台+翻转课堂”教学模式，对人因工程学进行了课程思政的探索与实践，以期为其他专业深入推进人因工程学的课程思政提供参考。

3.2.1 课程思政的目标。分析人因工程学的特点，结合东北林业大学课程思政建设的整体目标，制定人因工程学课程思政目标：①将社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善）体现到课程教学过程中;②推动中华优秀传统文化融入课程教学，引导学生厚植爱国主义情怀，弘扬以爱国主义为核心的民族精神;③将“绿水青山就是金山银山”的重要发展理念和习近平生态文明思想与授课内容有机融合，加强学生生态文明教育;④将职业素养与课程教学内容紧密结合起来，重点围绕职业道德精神和职业伦理等方面进行正确引导。

3.2.2 翻转课堂的小组分组。上课人数为85人，按照5人一组、自由组合的原则分组。

3.2.3 课程思政的实施。在学习“人因工程学的发展及应用领域”单元时，考虑到人因工程学在国防、航空、航天等尖端领域有着广泛的应用，而我国航空、航天等均已处于世界领先地位，可以以此背景引导学生的爱国主义情怀，在确定这样的思政目标的情况下，在学习该单元时教师结合“超星平台+翻转课堂”的3个阶段进行了课程思政设计。①线上自学阶段：发布了“查找周建平、陈善广等专家谈人因工程学”作为翻转课堂的汇报内容。周建平是中国工程院院士、中国载人航天工程总设计师。陈善广是中国载人航天工程副总设计师、人因工程国防科技重点实验室主任。通过让学生们自主查找这些专家的相关背景，进而详细了解国家在载人航天领域取得的成就，以此引导学生以祖国为骄傲，厚植爱国主义情怀。同时，为了能有效引导学生对思政内容产生兴趣，发布了“第四届中国人因工程高峰论坛”的相关信息作为学习资源。“第四届中国人因工程高峰论坛”是2019年新召开的会议，此次会议的主题内容是“共谋人因工程未来创新发展之路”，与课程息息相关，邀请的专家包括周建平、陈善广等众多重量级的人物。因此，通过查阅该资源，能够激发学生完成任务的激情。②翻转课堂阶段：同学们通过学习周建平、陈善广等专家关于人因工程学的观点，对人因工程学有了更深的认识，也产生了更浓厚的兴趣。借此教师就学生们熟悉的交通工具——高铁展开了进一步讨论，高铁制造过程中大量应用了人因工程学的理论和思想，高铁是同学们能够看得到、摸得着的，以高铁为话题展开讨论很容易引起学生的共鸣。在讨论中教师巧妙引导学生认知我国高铁在速度、舒适度等方面已处于世界领先地位，以此弘扬以爱国主义为核心的民族精神。教师通过课堂总结，进一步升华我国航空、航天等领域在世界的地位，很容易加深学生的爱国主义情怀。③课后深化阶段：发布了作业——“谈一谈中国制造2025与人因工程学的关系”，并在讨论区就中国制造2025的目标与学生展开了讨论。工业工程最主要的应用领域是制造业，中国制造2025是工业工程学生常听到的说法，但对其内涵的理解大多浮于表面。通过这样的设计，让学生主动去查找中国制造2025的深刻内涵，既使学生了解了国家当今的战略方针，又会促使学生逐渐养成关心国家时政的习惯，有利于提升其职业素养，深刻领悟社会主义核心价值观。通过这样的设计，对思政内容进行层层递进、层层加深，既能引起学生对思政内容的兴趣，又能使学生深刻体会思政的内涵。

4 人因工程学的课程思政实施效果分析及建议

为了解基于“超星平台+翻转课堂”开展的课程思政实施效果，在人因工程学课程进行一半时，围绕人因工程学的课程思政目标对学生开展了问卷调查。问卷调查设计如下。

①调查内容。问卷调查的内容主要分为两大方面：一是结合课程内容，调查学生对教学内容的熟悉程度;二是基于教学内容，调查4个思政目标取得的效果。②调查对象。将学生按照专业成绩排名分成“一等”（前20%）、“二等”（中间65%）、“三等”（后15%）3个群体，分别进行问卷发放及结果统计。③问卷作答。每个问题以最低0分、最高10分进行量化回答。④提交方式。以不记名的方式提交问卷。调查问卷结果如图2所示。

课程思政平均得分达到8.5分，表明人因工程学基于“超星平台+翻转课堂”授课模式开展的课程思政，整体上达到了较好的效果。深入分析3个群体的得分发现，“一等”和“二等”的得分均较高，“三等”的得分与“一等”和“二等”差距明显（图2）。由此可见，基于“超星平台+翻转课堂”教学模式开展的課程思政对“一等”和“二等”的同学产生效果较好，但对“三等”的同学产生效果不够理想。分析原因发现，小组自由组合时“三等”的同学往往会挑选与“一等”或者“二等”的同学组成一组，由于小组成员较多，“三等”的同学有些会滥竽充数，并没有真正参与到活动中，这在“三等”同学的课程内容得分也不难印证，因此对课程中传递的“思政”印象不深刻。只有保证学生充分参与到课堂活动中，才能充分发挥课程思政的作用。基于此，笔者对“超星平台+翻转课堂”教学模式实施课程思政提出了以下建议：

①充分利用超星平台的“统计”模块，及时掌握学生的学习动态，重点关注完成进度慢的同学，通过单独通知、课堂“选人”等方式调动其参与教学活动的积极性。

②翻转课堂巧妙利用“活动“模块，增加课堂的趣味性，对于知识的传递能起到事半功倍的效果。

③小组学习成果展示时，尽量加入“组员阐述贡献”环节，且由每位同学自己阐述，不要由组长代表阐述，这样容易增强组员的自豪感，从主观上调动学生参与到教学活动。

④翻转课堂小组由教师视情况指定，可考虑将专业排名靠后的同学组成小组，在过程性考核的督促下，让排名较差的同学参与到教学活动中。

5 结语

基于“在线平台+翻转课堂”教学模式，对课程思政的开展进行了研究。分析了东北林业大学在线平台的应用现状，发现超星平台学习与翻转课堂相结合具有普遍性。“超星平台+翻转课堂”的单元教学实施一般包括3个阶段，即线上自学、翻转课堂和线上深化。分析各个阶段的内容和特点，提出基于3个阶段进行环环相扣的思政设计思路，并对具有广泛应用的人因工程学进行了实践。通过调查问卷发现，人因工程学的“课程思政”整体评价得分较高，说明实施效果较好;但对于专业排名靠后的同学“思政”效果不够理想，查找了原因，从超星平台的功能模块和翻转课堂的设计方面提出了相应的措施。课程思政的有效推进任重而道远，作为专业教师，要时刻牢记立德树人是高等教育的根本工作，不断创新教学改革，力争使思政教育贯穿课程教学的全过程。

参考文献

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