黄文苑

【摘要】阅读是学生的个性化行为，是主体体验的多元感悟，教师不可替代，唯有通过学生充分多样的“读”去体悟。减少教师繁琐、低效的过多讲解，引导学生通过“读”，感知、理解、吸收丰富的语言材料，助力语感积淀，推动真情领悟，从而促进语文素养的提升。笔者从“在结构中下功夫、在内容里做文章”两大方面，浅析“以读代讲”教学策略在小学语文课堂中的探索与实践。

【关键词】小学语文;课堂教学;以读代讲;教学策略;语文素养

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”笔者认为，“以读代讲”的教学策略，可以更好地推动语文课堂结构改革，有效地打破教师以往 “满堂灌”的教学程式，把学习的自主权还给学生，引导学生在不同形式的朗读中，深入浅出地加深对文本的理解，提升语文素养。

每当与同行谈及“诗歌”教学时，我们都會长长地感叹一句，诗歌教学不简单，只可意会不可言传。教师不讲，学生不明白;教师讲太多，破坏诗的原有意境。抑或有时遇到篇幅较长的文章，也较难找到教学的切入口，怎么办？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，经过一番文献资料及优秀课例的学习，笔者尝试用“以读代讲”的教学策略进行探索实践，终于看到了解决文本“篇幅过短”或“篇幅过长”这两个教学困惑的曙光。

一、在结构中下功夫