潘燕燕

摘要：坚持贯彻落实职业教育改革，坚持以立德树人为根本，构建以项目为载体、以模块化教学为驱动，以技术能力和职业能力为双核心，以技能考核为推手，搭建集技能提升、劳动教育、工匠精神和课程思政和学分银行制度相融合的创新人才培养模式，赋能高素质软件技术技能人才的培养，为企业输送软件技术人才资源，促进区域经济社会发展。

关键词：模块化教学;技能考核;学分银行

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0274-03

1 背景

《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号），坚持立德树人根本任务，其中“实施职业教育‘三教’改革攻坚行动”明确指出，要推进职业教育课堂革命，其本质就是要不断推进三教改革，确保职业教育人才培养质量，实现立德树人的根本任务[1-2]。如何在实际的人才培养过程中将职教二十条和提质培优进行更好地实践，这是一个大课题。

本文从提质培优赋能高素质技能型人才培养的角度，以软件技术专业教育教学改革试点出发，设计了从“项目教学”为载体、以能力为本位的创新人才培养模式，并从实践的角度阐述具体的实施过程，将三教改革、提质培优进行实例化展示。

2 软件技术专业教育教学试点改革模式设计

软件技术专业为福建省现代学徒制试点专业和教育教学改革试点专业，也是学校推进三教改革和学分银行制度的重要载体和实践平台，软件技术团队设计并实施了以项目为载体，以模块教学为驱动，以技术能力和职业能力为双核心，以技能考核为推手，搭建集技能提升、劳动教育、工匠精神和课程思政和学分银行制度相融合的创新教学模式，教学改革试点模式图见图1[3]。

3 软件技术专业教育教学试点实施过程

1）以项目为载体

桌面端、Web端和移动端领域是软件项目最常见的三种应用类型，软件技术专业教育教学改革试点（下称试点班）选取了桌面端、Web端和移动端领域三个典型企业级信息系统项目作为教学项目，分别是基于C/S的信息管理系统、基于B/S架构的Web应用系统和基于微信开发架构的移动应用项目，具体教学项目案例全部由有良好校企合作的企业提供。

试点班项目教学内容涉及课程C# WinForm程序设计、数据库管理与应用、网络技术应用实务、软件测试体系、UI界面设计、软件产品质量管理、编程强化实训、软件文档协作等课程。

2）以模块化教学为驱动

周一、二两天集中安排公共课，然后依据软件开发工作流程与对应岗位对教学项目进行模块化分解为需求分析、数据库设计、UI设计、算法设计、编码实现、测试等7个模块，实现了课岗结合。课程安排如表1所示。

3）以模块化技能考核为推手

试点班分成11个学习小组，每个模块教学活动完成后，都安排模块对应的技能点考核，从每个小组随机抽取1～2两名组员代表小组参加技能考核，考核结果代表整个小组的成绩。模块化技能考核样题和技能考核记录表如表2、表3所示。

4）以技术能力和职业能力为双核心

试点班培养目标是将学生培养成真正的具备良好的软件开发水平，并具备良好的职业素养、工匠精神和具备质量意识的高素质软件技术人才，确定了技术技能和职业能力两个核心[5]。

5）贯穿劳动教育、工匠精神培养

①学习阶段。由于模块化技能考核阶段，同一个小组里每位同学的成绩是相同的，代表小组参加考核同学的考核成绩决定了小组的成绩，就要求小组成员要在学习过程中做好互相鼓励、互助、监督。这指导教师在这个过程中能很好地将企业工作中的实际项目组的工作理念和工作态度融入进来。同时，由于每次模块化技能点很多，经常会遇到技术上难题，这时候需要团队协作，通过查阅资料、咨询等方式去解决难题，极大地锻炼了学生的学习能力和创新能力。

②考核阶段。代表小组参加考核的同学，有的顺利通过考核，有的可能考核不合格，这时候，小组其他成员或是抱怨或是安慰与鼓励。这个阶段是融入课程思政教育的绝佳时机，引导通过考核的小组继续努力，为下一次模块考核做准备。没有通过考核的小组，指导老师应及时介入，进行团队协作、相互关心、友善方面的引导和教育，让代表小组参与考核的同学放下压力，也让小组其他成员更加明白后续学习中更好互相督促，共同进步。

6）进行学分银行制度建设探索

由于试点班是围绕软件开发工作流程进行模块化分解并开展教学活动，涉及了整个软件开发体系的多门课程，本学期项目涉及了7门专业课，共計370学时、20学分，是无法在一个学期完成这么多门专业课的。考虑到实际上一个项目虽然涉及多门课程知识与技能点，但不需要用到每一门课程的所有知识和技能，所以采用了学分置换方式，并存档，与后续项目进行累计，最终计算学生的总学分。学分置换样表如表4所示（部分模块）。

4 实施成效与存在问题

试点教学改革已经实施一个学期，教学模式上完全颠覆了以往常规模式，试点效果良好，主要体现在：学生在技能水平进步明显;团队协作、自我学习与管理方面都得到了很好的锻炼;同时将劳动教育、工匠精神和课程思政融入了教与学的全过程，体现了立德树人的根本。

同时，试点改革也存在一些问题：由于校内专任教师实际项目经验较为欠缺，与企业级开发水平还有一定差距，通过短期下企业或短期师资培训渠道都无法真正提高教师项目开发水平，很难开展对外承接项目和进行技术服务工作。

试点班人才培养目标将学生培养成为具备软件开发水平的软件工程师，后期需要一支具备丰富软件开发经验的企业工程师进行技术支撑。

5 结束语

职业高等教育和普通高等教育是中国教育的两种不同类型，具有同等重要地位[6]。在这个背景下，如何进一步做好职业院校教育教学改革，实现真正的提质培优，还任重道远，需要所有职业教育人共同参与，从教学设计、课堂管理、技能提升训练、核心职业素养等方面工作同步做好。本文在教学模式改革、学分银行制度、评价等方面进行了改革探索，后期将继续在活页式教材建设、模块化教学资源建设、课程思政与工匠精神的进一步融合方面继续改进。

参考文献：

[1] 陈宏艳，徐国庆.职业教育学生核心素养体系构建：背景与思路[J].当代职业教育，2018（1）：22-26.

[2] 何九梅，穆红娟，刘洁.高职院校计算机课程“四位一体”人文素养培育路径探索[J].科学咨询，2019（13）：98-99.

[3] 田岭.高职院校软件技术专业校企共建的探索与实践[J].软件导刊，2011，10（5）：44-46.

[4] 陈苗.轻量级地理空间栅格数据管理系统[D].西安：西安电子科技大学，2018.

[5] 于进.新形势下职业院校思想政治教育创新分析[J].职业，2018（5）：36-38.

[6] 洪阳晨，郑小琴.职业教育吸引力：影响因素和提升路径分析[J].机械职业教育，2019（4）：1-4.

【通联编辑：谢媛媛】