刘玮

摘要：随着教育信息化环境发展的不断深化，学习过程将从传统的课堂模式转变为“人人可学、时时可学、处处可学”的学习方式，泛在学习无处不在，智慧校园开放式资源平台是实现“无处不在”学习的前提保障，是构建泛在学习无缝学习空间的基础性组成部分。该文以中职《计算机应用基础》课程为例，对智慧校园环境下泛在学习方式进行探索研究。

关键词：智慧校园;泛在学习;计算机应用基础

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0219-02

2019年3月5日在北京召开的十三届全国人大二次会议上，李克强表示，要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才。近年来，国家先后出台了一系列加大国家职业教育改革发展的政策措施，鼓励职业教育行业发展，保障职业教育的质量，驱动职业教育规模持续增长。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”由此可见，教育信息化发展已清晰地呈现出智能化、开放化、个性化和社交化等特征。作为一名职业院校教师，我们更应该紧随时代步伐，探索信息化环境下中职学生新的学习方式，实现“人人可学、时时可学、处处可学”。

1 智慧校园环境下泛在学习方式的内涵

智慧校园是以面向师生个性化服务为理念，综合运用互联网、大数据、云计算、社交网络等新技术，通过提供无处不在的网络环境来改变教师、学生与学习资源之间相互交互的方式，智能识别用户的个体学习特征，有效支持教学过程分析与评价，从而实现全新的智慧化服务与管理的校园模式。黄荣怀教授等在《从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势》中认为，智慧学习环境应具有能够感知学习情境、识别学习特征等功能[1]，杨俊锋教授等在《智慧学习环境的研究热点和发展趋势——对话 ET&S 主编Kinshuk（金沙克）教授》中认为智慧学习的核心是信息分析与学习支撑[2]。

泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义泛在学习指的是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的“4A”（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）学习方式。

智慧校园环境下的泛在学习是课堂学习与课后学习过程中知识、信息、资源过渡与整合的基础。基于智慧校园环境下的泛在学习方式是一个可以在任何地方随时使用移动设备获取知识来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學习[3]。

2 智慧校园环境下泛在学习方式在《计算机应用基础》课程中的探究

《计算机应用基础》作为中等职业学校的公共基础课，是一门理论与实践相结合的课程，该课程立足于社会科技发展需求，旨在提高学生的信息素养和计算机应用能力。本文选取中等职业学校教材《计算机应用基础》中项目3-3“制作职业健康小报”作为实例，借助学校泛雅网络教学平台，对泛在学习方式进行研究，教学设计主要包括课前准备、课堂教学、教学反馈三大部分，其中课堂教学部分采用“六部教学法”，即以学生为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务，主要包括温故、知新、检测与练习、总结与评价、作业与拓展、布置预习任务六个步骤。

（1）课前准备

教师通过学校泛雅网络教学平台发布学习任务书，学生进行课前学习。课前的学习任务主要有：分组利用网络搜集各自专业的相关信息，了解自己未来将从事的职业容易产生哪些职业健康问题，初步形成职业健康意识。学生在平台中通过教师的分步骤操作微视频、自主学习任务书等进行课前预习准备工作。

（2）课堂教学

课堂上，教师首先通过展示图文并茂的设计作品来激发学生的学习兴趣，进而明确本节课的学习任务，即制作一份职业健康小报，与你的同学分享职业健康知识，教师借助平台统计数据，通过统计数据有针对性地对于学生普遍存在的薄弱环节进行讲解，将更多的时间留给学生自主探究。

在课堂教学过程中对学生进行检测与练习，包括实践操作和习题两部分。实践操作部分要求学生按照给定的题目要求对指定的文档进行图文编辑，实践操作完成后学生在泛雅网络教学平台上的讨论区填写自我完成情况评价表，由平台自动统计结果。教师结合学生课堂任务完成情况以及平台统计结果进行点评，并讲解学生遇到的具有代表性的问题。对于习题部分，教师要求学生在规定时间内完成本节课的随堂练习，教师利用泛雅网络教学平台实时统计学生任务的完成情况，以期让学生夯实所学内容。

依据课前“组内异质，组间同质”的分组模式，各小组在讨论、修改作品的基础上进一步完善作品，并最终选择一份满意的作品作为小组代表作品参加评选，教师以及各组成员在平台上投票，选出较好的作品进行交流、奖励，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师结合学生的自主学习过程、小组合作探究过程及作业完成情况对学生的整体学习效果进行综合评价。评价不仅注重结果评价，更注重过程性评价，同时将定量评价和定性评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合。

教师通过平台布置本节课的拓展提升任务，学生课后通过平台中的微视频继续自主学习，培养学生自主探究能力。

（3）教学反馈

根据学生及平台中的反馈数据显示，学生对于这种能够随时随地通过电脑或者移动设备进行学习的泛在学习方式比较感兴趣，既锻炼了自主学习能力，又培养了团队合作精神，学校提供的泛雅网络教学平台中的讨论区既能够展示学生的作品，又能够使得学生随时使用手机进行评价、讨论，教师在讨论区里实时答疑，有效拉近了师生之间的距离，使得教学过程更加生动活泼，寓教于乐。

3 智慧校园环境下泛在学习方式的几点思考

依据教育部在2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》，要求我们持续推动信息技术与教育深度融合，改变固有的教学理念，建立以学习者为中心的教学设计。因此，智慧校园环境下对于泛在学习方式的研究具有与时俱进的必要性。

（1）智慧校园环境下泛在学習方式有助于中职学生主体意识的增强

智慧校园环境下的泛在学习需要提高中等职业学校学生学习的主体意识，因此激发学生学习的积极性与主动性是进行泛在学习的关键环节。在此过程中教师需要与时俱进地提高自身的教学水平、教学机制，改进教学方法，因材施教，逐渐培养学生学习的积极性与主动性，让学生从“要我学”逐步转变为“我要学”，有效增强学生的主体意识，争做学习的主人。

（2）智慧校园环境下泛在学习方式有助于中职学生的个性化发展

由于传统课堂的局限性，难以实现个性化的分层次教学，泛在学习方式的出现，让学生真正成了学习的主人，学生可以根据自己的节奏有选择性、有针对性地随时随地进行学习。借助于优秀的智慧校园环境，一些有利于学生个性化发展的新型学习方式得以产生，比如泛雅数字化互动教学平台、思维发散型课堂、翻转课堂等新型学习方式应运而生[4]。

（3）智慧校园环境下泛在学习方式有助于中职学生学习能力、职业能力的培养

智慧校园环境下的泛在学习方式改变了传统课堂教师满堂灌的现象，可以按照课堂实时的节奏安排学习进度，培养学生自主学习、终身学习的好习惯，符合中职学生培养的目标。智慧校园环境的最终目的是帮助学生完成知识和技能的习得，促进学生智慧的生成，这种泛在学习方式，旨在培养学生获得知识与技能的同时，提升学生的学习能力，获得终身学习的智慧。

（4）智慧校园环境下泛在学习方式有助于教学资源的整合

智慧校园环境下的泛在学习，基于云计算提供服务，打破了平台、系统之间的数据鸿沟，教师与学生之间相互交流、相互分享，知识结构不断丰富、教学内容不断完善，教学资源不断派生，课堂环境各要素之间相互作用、相互练习，形成动态的教学活动过程[5]。

4 结语

综上所述，信息技术的发展对当代教育提出了新的选择与挑战，随着信息科技浪潮的发展和推动，智慧校园环境下的泛在学习理念应运而生，同时这种新型的学习理念要求我们变革新的学习方式，智慧校园环境下的泛在学习方式将实体教学环境和虚拟教学环境深度融合在一起，因此如何实现学习效果最优化，是需要我们长期探索和思考的问题。

参考文献：

[1] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[2] 杨俊锋，龚朝花，余慧菊，等.智慧学习环境的研究热点和发展趋势——对话ET&S主编Kinshuk（金沙克）教授[J].电化教育研究，2015，36（5）：85-88，95.

[3] 胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（1）：35-39.

[4] 王同聚，张嘉志.中小学“智慧校园”建设和应用模式探索[J].中小学信息技术教育，2014（1）：61-64.

[5] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（2）：93-98.

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